高三生物复习中指导学生建构概念图的方法初探

吉莉莉

摘 要 介绍了在高三复习教学过程中，如何运用“示范—模仿—自主建构—检测反馈”的方法指导学生建构概念图，优化生物知识结构。

关键词 概念图 高三复习 生物学教学 教学方法

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

高三课堂教学全面进入复习阶段，复习课要求教师能把学生平时学过相对独立的旧知识点，以再现、整理、归纳等方法串联起来，使知识条理化、系统化，从而加深学生对知识的更深层次理解，达到融会贯通、灵活运用的更高层次知识结构要求。但现实教学中，笔者通过调查发现高三学生头脑中知识点零碎，缺少条理，知识点之间缺少联系，缺乏系统的生物知识网络，无法运用生物学科知识解决问题。面对这样的问题，笔者想到概念图的教学模式，但翻阅资料却发现，对如何指导学生建构概念图的研究却不多，因此在高三复习教学过程中尝试运用“示范—模仿—自主建构—反馈检测”的方法，指导学生建构概念图，优化生物知识结构，实践表明采用该方法教学后学生的生物知识网络逐渐清晰，学习效果明显好转。

概念图的制作一般步骤是：

① 确定关键概念：从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其他概念，并把这些概念一一罗列出。

② 概念排序：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。

③ 进行各级连接：把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上用连接词标明两者之间“是什么”或有“怎么样”的关系。

④ 反思与完善：对已初步编制好的概念图加以调整与充实，以不断完善认知结构，促进意义建构。

1 “示范——模仿——自主建构——检测反馈”方法的逐步实施

在高三复习教学过程中，笔者尝试运用“示范—模仿—自主建构—检测反馈”的方法，分步指导学生建构概念图，向学生渗透概念图处理知识联系的思维模式，并指导学生用概念图优化知识结构，解决生物学习中的问题。

1.1 第一步：教师示范，学生感悟

教师在课堂小结时，将本节课的重要概念及概念之间关联用概念图的形式呈现，边讲解，边示范，向学生展示概念图的设计方法，引导学生认识概念图在知识总结中的作用。例如：在复习完蛋白质的相关知识后，教师将蛋白质的相关概念用板书逐一列出来，如蛋白质、氨基酸、肽链、肽键、脱水缩合等，书写时将蛋白质这一关键概念置于板书中心位置，而氨基酸、肽链、肽键、脱水缩合等一般概念写在蛋白质的四周，蛋白质和氨基酸等概念间用连线连起来，连线上标注上连接词（图1）。板书的同时，向学生讲解建构概念图的一般步骤和方法。整个板书写完后，再要求学生对着概念图将本节课复习内容梳理一遍。最后让学生自由谈论建立概念图对理解和梳理知识点的帮助，旨在让学生从内心认同概念图这个知识处理手段。

值得注意的是：如果学生生物学基础不好，生物学素养不够高，高三教师要找适合的知识区域多示范几次，让学生熟悉概念图这种知识处理方法。

1.2 第二步：教师分步引导，学生模仿

在学生逐渐熟悉概念图方法后，教师引导学生共同完成概念图的编制。首先，教师挑知识间联系相对简单易总结的一组概念罗列出来，然后以问题的形式引导学生思考这些概念的层次性，使学生弄清它们之间的逻辑关系，最后让学生动手连线写标注。例如，笔者在复习减数分裂过程中，为了梳理清染色质、染色体、染色单体、同源染色体、四分体等概念间的关联，在黑板上先将这些概念一一列出，然后向学生提出一系列问题：

（1） 如何用一句话描述染色质和染色体关系的？

（2） 在分裂间期，染色体完成复制的结果是什么？

（3） 减数第二次分裂后期着丝粒分裂后，染色单体发生怎样的变化？

（4） 什么是同源染色体，一对同源染色体由几条染色体组成？

（5） 减数第一次分裂前期，一对联会的同源染色体形成什么，包含几条染色单体？

再引导学生用线段或箭头连接各概念，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成了相关的概念图（图2）。学生在画概念图时，经历了对自己原有知识内省、分析、重新评价和组织的过程，主动打开思维，整理原有的凌乱的知识点，使知识点条理化、系统化。

1.3 第三步：自主建构，教师点评

笔者在进行这一步探索时，结合本学校学生的学习能力和不同班级学生认知水平的差异，分为两小步开展。

① 教师给出某知识区域内的各个概念，采用学生分组讨论、合作建构的方式完成概念图。例如，笔者在复习完“基因控制蛋白质的合成”这块内容后，为了让学生更清楚基因控制蛋白质合成的机理和蛋白质的合成过程，考虑到复习课堂的时间效率，先把DNA、mRNA、蛋白质、氨基酸、核糖体、密码子等概念分别写在一张张小纸片上。然后将学生分组，教师将事先准备好的概念纸片分发到每组，要求每个小组充分展开讨论，重点讨论纸片上各概念间的关系，确定各纸片摆放的位置，最后把确定好的概念间的关系复制到一张纸上，并用箭头和标注把概念图建构好。在实际操作时，不少学习小组还是不能理清概念的关系，尤其是概念多的时候。教师需要参与学生小组讨论，适当提醒和引导他们去完成。当学生完成时，笔者选出2～3组的设计成果投影展示出来，针对性进行点评。最后教师把自己设计的概念图（图3）展示出来，给学生进行对比和讨论，让学生进一步去调整和完善自己的设计。

② 教师只给出某个标题，如请以“生物的变异”为中心建构概念图，从推敲筛选概念、概念排序、层级概念间的连接、提炼连接词等所有的建构步骤全部由学生自主完成。鉴于高三生物复习时间紧和生物学科在高考中的位置，以及自己所在学校的学生能力，这种完全独立式建构概念图适合放到课后，给学生自己整理知识时运用，教师适当督促检查。

1.4 第四步：试题检测，反馈效果

高三学生经常进行阶段性检测，教师可以通过检测发现学生某一阶段的知识掌握状况。笔者在今年的高三生物复习中，初步尝试运用概念图帮助学生复习，解决他们复习中存在的问题。为了反馈学生对概念图教学方法的掌握效果，笔者在平时练习或者测试中，就将概念图填充加到试卷中。例如，图4是基因的表达和相关概念图，请在椭圆圈内写出1、2、3、4、5所代表的物质的名称，在箭头上方的A、B、C、D、E写出“关联词”。实践显示，随着检测次数的增加，学生的填充正确率逐步提高。

2 实施过程中的几点看法

通过建构概念图帮助高三学生复习生物知识，学生对不易理清的各种概念和原理有了清楚的理解，使零散的知识系统化。教师利用概念图教学时，还要注意以下事项。

① 教师要根据不同的教学内容和学生个体认知水平的差异，有选择地组织概念图教学。如果学生学习能力不足，不太适合选用自主建构组织教学，加上高三复习时间紧和内容密度大，师生共同建构概念图更适合高三运用。

② 概念图有一个重要特征是以最小的信息量反映出最关键的核心概念信息，因此教师确定主题，划定知识区域时，宜小不宜大，要简洁明了，方便学生建构概念图中各个概念的关系，理解核心概念在图中的地位和作用。

③ 学生在自主建构时，存在不能区分概念层次，无法正确选用核心概念和重要概念，不知道对次要的非核心的概念内容省略等问题。学生可能花了大量时间去自主设计，但往往完成效果不佳，这也是笔者不太支持高三学生多采用自主建构的另一原因，毕竟高三要追求省时高效的教学效果。

④ 笔者发现有的学生自主建构时，只知道罗列概念，不注重思考概念间的联系，结果设计出来的图不是概念图，而是知识框架图。教师要引导帮助学生区分清概念图和知识框架图两者之间的异同点。

总之，分步指导学生建构概念图，遵循了学生从简单到复杂的一般认知规律，符合学生内在知识建构的发展特点，比较能让学生认同和接受。

参考文献：

[1] 刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003（7）：36-40.

[2] 袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004（2）：39-44.

[3] 刘画奇，张迎春.高中生物新课程与概念图教学[J].中学生物教学，2007（11）：19-21.