基于网络的大学英语过程写作教学模式研究

姜忠莉

摘 要： 自二十世纪八十年代后，关于计算机辅助语言教学的研究逐渐从技术研究方面转向技术与学习效果相结合，它在大学英语写作教学中的应用不仅是对学生写作行为的改善，对于写作教学实施而言也是不可缺少的技术资源。从当前教育资源的利用率及不断增长的学生人数分析，网络技术与课程教学的结合将成为高校课程教学的必然趋势。本文通过对大学英语写作教学基本现状的分析，就网络化大学英语过程写作优势及其教学模式进行了系统化分析。

关键词： 网络技术 大学英语 过程写作 教学模式

从大学英语写作教学的基本现状分析，结果教学法的应用仍较普遍，我们将其称为“结构写作”，即教师根据教材习题的内容安排学生的写作任务，再由教师对其进行检查。由于结构写作的单一性，学生的完成过程仅仅是为了应付教师的检查，对于自身的写作内容茫然无知，长此以往，势必导致学生写作积极性被严重削弱，教师疲于检查学生的写作完成情况。刚进入大学的学生普遍在语言基础方面不够扎实，因此在写作学习过程中，若是缺乏正确的引导和有效的交流，必然会对其学习效果产生负面影响，不利于写作思路的拓宽和写作水平的提升。除此之外，交互性的缺乏是大学英语写作结果教学法的弊端所在，这不仅导致学生学习效率的低下，而且对于写作能力培养极为不利。基于网络的大学英语过程写作教学模式有效改变了写作教学的单一现状，使得教学的过程更灵活，充满趣味性，借助现代教育技术优势，实现对传统写作教学的补充，是大学英语结构写作与过程写作的完美融合。

一、大学英语写作教学的现状与思考

在当前经济全球化发展背景下，作为一种国际性语言，英语是实现文化交流和促进经济发展的重要动力，在国际交往环境中有着极其重要的作用，与此同时，大学英语教学的主要任务转向对学生英语实用能力的培养。需要注意的是，在传统教学理念和教学方法的影响下，大学英语教学存在过于突出语言知识传授的重要性，而忽略对学生实际应用技能培养的现象。学生的独立思考能力鲜少得到体现，这显然不利于大学英语改革的进一步实施，其中尤以大学英语写作教学是最令师生头疼的科目。针对大学英语写作教学存在的问题，外语界将其概括为写作训练系统性和连续性方面的不足，这就导致学生在词汇及语法运用方面显得极不到位，写作过程错误不断[1]。除此之外，当前大学英语写作教学在教学模式和教学手段方面显得较滞后，写作工具局限于传统的纸和笔，以结果教学为框架对写作教学进行设计，教师在完成写作命题后，由学生对其进行框架起草和正式写作，再由教师对学生的写作内容展开评价，这一封闭的写作过程往往令学生无所适从，写作教学效果可想而知。对于英语语言基础较薄弱的学生而言，自己独立完成写作任务是较困难的，加之教师写作指导的缺乏，学生极易产生挫败感等心理问题，不利于综合语言运用能力的发展[2]。教学互动性的缺乏，加之语言形式的单一化，都导致写作教学的效果难以强化，甚至导致学生厌课情绪的产生。尽管网络技术已经在高校英语教学中得到普及，但由于学生自主学习能力的欠缺和网络教学资源的不足等因素，使得大学英语写作教学与网络技术的结合显得有所不足，在网络化写作教学模式构建方面显得不够合理，写作教学的质量难以得到显著提升。

从大学英语写作教学的现状分析，采用过程写作法与网络技术的结合，对于高校英语写作教学质量的提升有迫切性，因为它从大学英语写作教学的实际情况、写作特点及技术优势方面体现出过程写作在高校英语写作教学中应用的必要性，同时这一过程中充分借鉴了传统结果写作法的合理性因素，因此必将在更好地构建大学英语写作环境，强化大学英语写作教学效果方面发挥重要作用。

二、基于网络的大学英语过程写作教学模式研究

（一）过程写作法的内容及其教学优势

建立在交际理论基础之上的过程写作法融合了社会学、心理学和语言学内容，是对写作教学本质的深刻阐释。与此同时，过程写作法表现为一种循环式心理过程，在复杂的认知转换中实现社会交互与思维创造过程，这就使得写作活动演变为一场社会交际活动，有利于学生主观能动性的体现和写作思想的表达，其中修改是过程性写作不可缺少的核心部分。通常我们将过程写作法划分为五个部分，即写作前的准备工作、第一稿写作、写作评估、网上修改和终稿呈交环节。在发现性学习的过程中，学生能够自我理解写作教学的内容和要求，在边写作边修改的过程中促进自我综合语言运用能力的提高[3]。

基于网络的大学英语过程写作教学的优势具体表现为以下几个方面：第一，相较于传统写作教学过程而言，网络环境与过程性写作的结合，突出了写作起草及修改编辑在写作教学中的重要性，写作过程的细化使得学生加深了对写作内容的理解，这有利于学生对写作技巧的掌握。第二，修改稿的不同版本呈现突出了写作过程中修订程序的必要性，学生能够对不同版本的写作内容形成更直观的感受，在分析和对比中提高自我写作能力。第三，一些存在语句结构和拼写障碍的学生也能够就自身的结构错误找到对应的解决方法，将更多的时间致力于写作构思和通篇布局组织方面，提高文体问题解决的效率[4]。第四，借助多媒体技术辅助写作教学，使得写作内容在修改和信息组织方面更具有全局意识，小组信息共享的过程同时也是学生相互交流的过程，这就使得协作互助的内容在写作教学中得到体现。第五，基于网络的写作学习语料库构建是对师生开放的，这就对教师的写作研究提供了条件，教师能够通过对学生写作能力的分析，选择最恰当的教学内容和教学方法，通过阶段性写作能力的对比，促进学生整体写作能力的提升。第六，从语料库评价工具的实际功效分析，它不仅提高了教师写作评价的客观性和公正性，而且使得教师的写作评价效率得到了显著提升，与此同时，学生自我评价的开展是对过程性写作教学模式的重要补充。

（二）基于网络的大学英语过程写作教学模式

1.准备阶段

英语过程写作中的准备阶段是对写作话题的确立过程，这一过程受到人本主义心理学的影响，使得语言学习的过程与学习效率相联系。基于网络的大学英语写作教学在提高学生写作积极性的同时，也使得个性化学习的理念得到落实，是认知与情感的和谐统一。因此，为了更好地激发学生的写作主动性，写作话题的确定是尤为重要的。通常我们可在大学英语精读课教材中选择合适的写作话题，不仅能够加深学生对文章内容的理解，而且能够在写作过程中强化对特定单元知识点的掌握，是阅读教学与写作教学的有效结合过程。除此之外，还可以从学生的实际生活中选择合适的写作话题，力图与学生的实际生活内容相联系，并借助多媒体网络技术向学生展示相关的写作材料，通过话题活动的展开，采用分组讨论或是口头报告的形式，达到活跃学生写作思维的目的，这势必将增加学生写作内容中的生活化元素。从教学实践不难分析，话题讨论在写作教学中的呈现能够营造和谐融洽的写作教学氛围，在这样的教学环境中，有利于学生对相关知识的收集和理解，这对于学生发散性思维的形成极有利，是过程写作教学模式实施的首要条件[5]。

2.2.2.第一稿写作

初稿写作通常利用计算机网络完成，经过第一阶段的课堂讨论环节后，英语过程写作教学模式的实施可在自主写作平台中利用网络教材体现初稿写作形式的多元化，甚至可以在班级论坛中完成第一稿的写作。第一稿写作的过程借助计算机网络资源，学生可自己完成对写作资源的检索，丰富自我英语写作内容。除此之外，在线写作的过程还可借助多种辅助学习软件对初稿进行修改与增减，并借助软件纠正拼写错误，这对于学生写作兴趣的培养和自主写作能力的提高都有积极的指导和促进作用。

2.2.3.评估环节

作为课堂内教师点评和同学互评的重要环节，写作评估环节一般在初稿完成之后展开，借助BBS论坛实现多层次不同结构的互相评改。评估环节学生能够在相互审阅的过程中对初稿内容展开讨论，并针对存在的问题提出修改建议。与此同时，互评过程还是对学生评阅能力和分析能力的考查和训练过程，能够指导学生从不同角度思考写作内容的表现形式，这对于写作明晰度的提高至关重要。此外，互评活动在学生中的开展，在融洽课堂气氛的同时，也使得合作精神在写作教学中得到体现。完成网络互评环节之后，教师还可在课堂教学中针对学生存在的写作问题进行逐个点评，实现个别辅导与网络互评工作的相互结合。

2.2.4.网上修改环节

网络修改是对师生反馈意见的一种综合，在完成点评工作后，由教师和学生分别对其点评，在网络环境下完成对文章的修改，这是网络化过程写作教学模式的核心所在。通过对出现的写作问题的分析，学生可对自己的文章进行修改，它实际上是写作框架重构的过程。这无论是从内容还是语法方面都是一种重新审核的过程，对于语言结构和文章内容而言是再次完善的过程[6]。若非如此，过程性写作的意义就会有所减弱，甚至会影响最终的写作结果。需要注意的是，修改的过程并非一蹴而就，而是需要经过反复修改并最终定稿。

2.2.5.网上呈交终稿

终稿呈交环节是对成品作文进行网络化评价的过程，在确定文章写作完成之后，学生可借助电子邮件的方式，通过自由写作平台完成网上终稿的呈交，这是过程性写作中的终极评价阶段[7]。这一阶段教师除了需要审阅学生的终稿之外，还需要就初稿与终稿中改动的地方及存在问题的地方进行指出，这对于学生写作能力的提高至关重要。在接收教师的指导意见后，学生会将自身完成的写作上传至班级论坛等讨论区，这一良性循环的过程势必能够极大地激发学生的写作热情，是对学生写作能力的一种肯定，这显然是传统写作方法所不可比拟的。在对比学生终稿写作内容后，教师可选择其中优秀的发布至班级博客上，这既是对学生写作成果的一种展示，又使得学生的竞争意识和自主学习能力得到发展，在循序渐进的过程中加深对英语写作教学的理解，促进预期英语写作目标的实现[8]。

三、结语

结果教学法与过程教学法是当前大学英语在写作教学方面普遍采用的两种教学方法，从实施成果方面分析，二者各有利弊，其中结果教学法更重视的是写作教学的成果，通过对学生写作情况的检查对应相应的写作任务，这一过程中，学生和教师的焦点大多置于写作的语言形式表达方面，忽视对其中思想内容与写作方法的探讨，写作的深度往往挖掘不够。至于过程教学法，则是建立在思维发展基础之上的一种大学英语写作教学方式，强调写作教学的过程性，认为写作的各个环节应当是互相联系的整体，并且在逐步操作中完成整个教学任务，过程教学的重点并非表现在写作成果获得方面，而是在过程写作的程序中培养学生的自主写作能力，在激发学生主观能动性的同时，加深对写作内容和写作目的的理解，这对于学生写作能力的培养和写作质量的提高有积极的促进意义。需要注意的是，基于网络的大学英语过程写作是对过程与结果的一种综合，这其中关注写作的过程更能够激发学生在写作方面的主动意识，通过写作反馈与修改方式的多样化呈现，以实现最终的写作目标。传统过程写作由于教学条件的限制，导致课堂教学效率难以得到保障，然而，网络技术的辅助使得过程写作教学的优势得到充分体现，不断普及的网络教室使得写作课在多媒体信息环境下展开，密切过程教学法与网络技术之间的配合，这势必将显著提高大学英语写作教学的实效性。

参考文献：

[1]Campell. C. Teaching Second Language writing， Interacting with Text[M].北京外语教学与研究出版社，2004.

[2]McDonough. J. & C. Shaw. Materials and Method in ELT： A Teacher’s Guide[M].北京：北京大学出版社，2004.

[3]Hedge. T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Cambridge： Cambridge University，2001.

[4]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（02）.

[5]郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语，2009（03）.

[6]韩松，胡铁生.基于网络平台的英语写作中心教学模式探究[J].黑龙江高教研究，2011（09）.

[7]王金，蔡慧萍，罗毅.基于网络平台的体验英语写作模式研究[J].外语电化教学，2012（07）.

[8]杨永林.面向全球化、信息化、数字化时代的英语教学——基于“体验英语写作”训练系统建设的研究[J].外语与外语教学，2008（05）.