尊重学生差异，实施英语分层教学

摘 要： 尊重学生的个体差异性，因材施教，满足不同层次学生的需求，是每一位教师必须关注和研究的问题。英语教师要从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，因材施教，实施分层教学，让每一名学生都得到发展。

关键词： 个体差异 高中英语 分层作业

哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的叶子，也没有性格完全相同的人。”在高中阶段，由于学生自身智力、兴趣和原有英语知识基础等因素的不同，学生的英语水平具有很大的差异性。如果不考虑这种差异性，采取简单统一的教学模式，难免不能够照顾到各层次的学生，严重打击学生的学习热情。这就要求教师面向全体学生，关注学生的差异性，为每一颗种子提供适合自身的土壤和环境。分层教学打破传统的教学模式的局限，以学生之间的差异性为基础，强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体，激发各层次学生的学习兴趣和潜能。那么，在高中英语教学实践中，如何有效开展分层教学呢？

一、面向全体学生，实施学生分层

学生是教学活动的主体，实施分层教学，教师首先要对学生有全方位的了解，全面、客观地掌握学生的个性特征和心理发展路径等，从学生的实际情况出发，对学生进行层次划分，从而有针对性地开展教学活动，提高英语教学质量。笔者在教学实践中，根据学生的英语学习成绩及其对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力发展水平和内在潜力，将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生有强烈的英语学习兴趣和动机，英语基础水平扎实，接收能力强。B层次的学生有着较强的英语学习积极性，但是接受能力稍弱，英语基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师的引导和督促。C层次的学生缺少学习动机，甚至抵触英语学习，基础薄弱，对知识的接受能力差，需要教师时刻关心和督促。需要注意的是，学生的情况不是一成不变的，英语教师要根据学生的实际情况，及时调整学生的分层，充分激发学生英语学习的积极性和热情。

二、结合学生的层次，制定多元化教学目标

教学目标是教学活动的重要前提和贯穿始终的灵魂。在传统英语教学中，教师往往会忽略学生的差异性，制定出一样的学习目标，导致优等生吃不饱、中等生得不到提高、学困生跟不上的局面，加重英语学习成绩两极分化趋势。因此，在教学实践中，英语教师要针对学生的不同层次，制定多元化的教学目标，让处在不同层次的学生都找到自己的定位，以满足不同学生的需求，成绩好的学生向更深的层次钻研，中等成绩的学生在掌握知识的基础上，在知识点方面获得延伸，成绩差的学生掌握知识的关键点。

例如在教学人教版高中英语选修8Unit1“A Land of Diversity”时，笔者针对学生的差异性，将教学目标制定为：

A层：在理解课文的基础上，用自己的语言概括文章大意，并能流利复述文章主要内容；分析美国多元文化形成的原因及历史背景。

B层：总结加州每个历史阶段的移民，了解加州的发展历史，加强多元文化的理解。

C層：通读全文，找出难点词汇和句式，比如名词性从句的应用，by means of，majority，select等重难点词汇的应用等

通过分层教学目标的制定，不同层次的学生都得到发展。A层的学生扩展了教学内容，培养了其英语思维能力和口语能力等英语综合能力，B层的学生更好地理解文章内容，激发其探究欲望，C层的学生实现目标，帮助其树立英语学习的目标。

三、结合学生的层次，布置课堂练习及作业

课堂练习及课后作业能够帮助学生巩固所学知识，帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。根据学生的层次，布置不同的练习和作业，让学生收获成功的体验，进而激发其学习英语的兴趣，积极主动地学习并完成学习任务。因此，英语教师要根据不同层次学生的学习水平，有针对性地布置作业，引导学生更好地学习英语。

1.作业量分层。

在—个班级中，学生由于各种原因，会有不同层次的发展，老师要根据学生的实际情况来调节作业量。对一些学习有困难的学生，适当减少作业量，做—做每课的基础性练习，以扎实基础知识，掌握基本技能。至于一些拓展性的练习，布置为选做题，学困生可做可不做。

2.作业难度分层。

长期的教学实践表明：有一定难度的作业能够激发学生的探究欲望，因此，在布置作业时，教师要根据学生的不同情况，找准其最近发展区，设计难易有别的作业。

例如A层的学生要经常阅读课外的英语类文章，收听英语原文广播，关于课堂作业，注重英语原文背景资料的阅读，简单的作业可以不做，其目的是培养英语思维，加强阅读理解能力和英语自学能力。B层学生要读懂每一篇课文，掌握课文的重要词汇、句式和语法知识，在教师的引导下能够用英语表达。C层学生要求完成课后的练习，鼓励其多说、多读、多听，培养英语学习兴趣。

实施分层作业，让学生成为学习的主人，对作业有一定的选择余地，可针对自己的现有水平来选择相应的作业，让每个学生都有收获、有进步，获得成功的体验，更加乐于积极地完成每一项作业，提高并巩固课堂学习的效率，从而缩小差异，使班级整体优化。另外，作业的形式变得多样，学生更乐于接受。

四、结语

高中英语教师要关注学生的差异，全面掌握学生的个性特征及其学习状况，因材施教，实施分层教学，以学生为中心，营造和谐的英语学习氛围，充分调动学生的积极性和内动力，让学生真正地从要我学转变为我要学，让每一位学生都得到发展，实现全体学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]虞玲臻.如何在高中英语教学中实施分层教学[J].华章，2011（16）.

[2]张贵娟.新课标下高中英语分层阅读教学的探讨[J].教育，2015（5）.

本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2015年甘肃省一般课题“中学生个体差异对英语学习的影响及对策研究”（课题批准号GS[2015]GHB1077，主持人：卢桂琴）的研究成果之一。