入情入境，学习诗词

王惠英

诗词是小学语文阅读教学的重要组成部分，是我国灿烂文化的一颗璀璨明珠，是千古流传的文化遗产。它能丰富知识，愉悦身心，陶冶情操，完善人格。新课程改革后虽然传统教学模式发生变化，课堂热闹起来，但孩子的认识还停留在表面，老师在实际教学中往往流于形式，最后要求的是让学生理解诗意，了解思想感情，重点强调的是背诵，以致学生对诗词的学习兴趣不浓厚。如何才能激发学生的学习兴趣，让诗词在学生的基础阶段发挥作用，并传承它呢？笔者认为应让学生入情入境地学习诗词，深切感受诗词的情趣与意境。

一、图画入境

每一首诗词都是一幅画，教师应引导学生将高度凝练的诗词，在想象中生成丰富多彩的图画，让学生如临其境，如见其形，如闻其声。用图画引导学生进入诗词的情境，形式上可以是课文的插图、简笔画及多媒体演示画面，也可以分别将一个字、一个词、一个句子，整首诗词想象生成一幅画。《清平乐·村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词，茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、孩童共同构成一幅恬静、祥和的田园生活图景，表现词人对和平美好生活的向往。笔者引导学生多种形式读后，对学生说：“人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你们眼前出现了哪些画面？”当学生说自己看到什么时，笔者就用多媒体出示相应的画面。生1：我眼前浮现出一座茅草屋，屋檐非常低小。老师出示茅檐图。生2：我看到了在低小的茅草屋前，中儿正在用他那双灵巧的手，用双腿夹着鸡笼，迅速地编织着呢，给鸡搭窝，让鸡有个家。生3：最小的儿子正在小溪旁，顽皮淘气地剥莲蓬。……当学生一一把自己仿佛看到的说完后，老师便出示一幅完整的村居图，借助图画学生不仅理解了词句的意思，还进入了其情境中，领略到了秀丽的田园风光，感受了乡村恬静美好的生活。

二、音乐入境

音乐能起到渲染气氛的作用，借助音乐能让学生更好地进入诗词的情境中，有利于对诗词意思的理解。音乐可以放在学习诗词前播放，起到铺路搭桥的作用；也可以放在学习诗词中播放，较好地理解意思；还可以放在学完诗词后播放，起到升华情感的作用。如在《清平乐·村居》的引入环节播放音乐，首先配激昂壮烈的曲子读辛弃疾的《破阵子·为陈甫赋壮词以寄之》，学生仿佛置身金戈铁马的战场，气吞万里如虎，利用音乐的情境及词的语境理解“破阵子”这个词牌的意味。接着播放截然相反的音乐旋律体会“清平乐”这个词牌，将学生带入田园生活的场景，产生悠闲自得的感受。播放对比鲜明的音乐，让学生感受词牌的魅力，激发学生的好奇心，为《清平乐·村居》的意境定准基调，如同一首曲子的前奏，产生未成曲调先有情之效。

三、想象入境

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”许多诗词都给人留下空白，可以引导学生展开想象的翅膀填补这些空白，以进入诗词的情境中，培养学生的想象力。如，在上《清平乐·村居》时，让学生大胆想象翁媪会夸赞些什么？课件出示：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁（媪）夸赞媪（翁）说：“？摇 ？摇。”生1：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪夸赞翁说：“你可真是个好丈夫，还像年轻时候那么帅。看大儿一门心思锄豆，勤劳的品质就是跟你学的……找你做丈夫可真是我的幸福啊！”生2：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁夸赞媪说：“老伴，你给我做的衣服真好看，穿在身上好温暖，好舒服。”生3：我仿佛听到翁媪一起说：“啊，现在日子好啦，能喝上酒喽，我俩相亲相爱，多子多福！”然后用课件出示：读着“？摇 ？摇”我仿佛听到翁媪夸赞（ ）儿说：“？摇 ？摇。”生1：读着“大儿锄豆溪东”，我仿佛听到翁媪夸赞大儿：“他可是咱家的壮劳力，地里的活都归大儿干了。”生2：读着“中儿正织鸡笼”，我仿佛听到翁媪夸赞中儿说：“你看中儿的手多灵巧呀。”……这些美妙的想象使精练的词句变得丰富多彩，充满情趣，使词的情境呈现在学生眼前，体会到翁媪一家其乐融融、和谐幸福的情景。

四、品词入境

诗词是最精练的语言艺术，修句炼字便成了诗人的必修课，所谓“吟安一个字，拈断数茎须”。学习古诗词切忌蜻蜓点水、浮光掠影，须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蕴。在诗词教学中，老师要注重咬文嚼字、研词磨句，在对诗词中关键字词的敲打研磨中，和孩子们一起走进别有洞天的诗意画境，感受古诗词的巨大魅力。品词入境，可以从诗眼入手，也可以围绕诗词中的重点词品味。如，《清平乐·村居》中“卧”字的品读：一般剥莲蓬是坐着，或站着，可小儿却是“卧”着剥莲蓬，这儿的“卧”是什么意思？生：趴、躺。师：把“趴”或“躺”送进诗句中说说感受。生1：溪头“躺”剥莲蓬，我感觉这个“躺”别扭，还是“卧”好，小儿子的可爱跃然纸上。生2：溪头“趴”剥莲蓬，“趴”不好，姿势不美，也不舒服。出示两条小腿跷起来的静止画面：“你们能让画面动起来吗？”学生开始用手指当做小脚丫，表示不同动作。还有些学生说：可以边摇晃着小腿，边哼唱歌谣；也可能卧在那儿，一边晃着腿一边数，一个、两个……十五个、十六个，哇噻！这个莲蓬可真大，剥出这么大一堆莲子，够我吃上老半天的了。师：小儿的两个小脚丫翘起来，想分开就分开，想合上就合上，想前后摆动就前后摆动……总之想怎么樣就怎么样。送给他一个词！生纷纷回答：无忧无虑，自由自在，天真无邪，悠闲自得……师：这是“卧”动态的时候，可“卧”还指睡觉或休息时的安静，例如“卧佛”，多么安详、宁静。那请你们看小儿“卧”在溪头剥莲蓬的表情，再送小儿一个词。生纷纷回答：专心致志，聚精会神，全神贯注，旁若无人……师：我们常说“动若脱兔，静若处子”。这一动一静的巨大反差都出自这个“卧”。因这个“卧”让我们醉了。再读这句话，体会“卧”中动和静的不同语气。这样品味“卧”字，学生走进小儿的心里，真正体会到只有“卧”才能表达出他此时的姿势最舒服，剥得最专心，感受到词人用词之精当。

诗词语言精练，意境深刻，为读者的想象提供很大的空间，只有指导孩子入情入境学习诗词才能感受诗词用词之美妙，语言之优美，情感之丰富，意境之深远。此外，入情入境学习诗词的方法还有很多，如表演入境，描述入境，诵读入境等。只要从诗词和学生的实际出发，采用恰当的方式，就能引导学生入情入境地学习诗词。