对“学案导学”课堂教学实践的反思

祁丑丑

摘 要： 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，让学生的个性得到充分发展，而要体现新课程理念，显然就要改革教学。“学案导学”课堂教学为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，让学生在探究知识的过程中获得知识。本文主要探讨“学案导学”课堂教学中实际存在的问题，旨在提高课堂教学效率。

关键词： 学案导学 课堂教学 教学反思

随着课程改革的深入，自主、合作、探究理念深入人心，随之而来的是各种新型的教学模式。“学案导学”课堂教学模式是以学案为载体、以学生自主学习为主体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示、总结反馈、共同完成教学任务的一种教学模式。它的实质在于倡导学生自主探究、合作学习，充分体现“以人为本”的课堂教学理念。要求教师转变教育教学观念，引导学生尽可能多地参与课堂教学，全面提高课堂教学质量。通过近段时间对“学案导学”课堂教学的实践，发现实际操作中仍存在很多问题，引发笔者更多思考。

一、精心设计导学案是实施“学案导学”课堂教学的前提

导学案是教师引导学生学习的方案，是“学案导学”课堂教学得以实施的基础，也是培养学生自主建构知识的一种重要媒介。导学案的编写是否科学合理，直接影响学生的学习效果。所以，在“学案导学”课堂教学中，我们应该精心设计学案，以保证课堂教学质量。一份高质量的导学案应该是集体智慧的结晶，它的制定应该有一套完整的流程。学校导学案的制定是这样的：首先由备课组长在新学期开始制定好每周的教学进度，根据教学进度及教学内容统筹安排好每周导学案的主备人，主备人先自行设计出学案初稿；然后由同年级同学科教师独立研究导学案，看导学案的总体教学设计是否科学合理、问题设置是否符合学情、所选习题是否适宜、自己有何补充意见等内容；再由同年级教师在每周集体备课时间共同商讨，直到达成共识；最后由主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的导学案。这样经过备课组全体成员集体教研、讨论，确定的学案相对来说较科学合理，符合本校学生学情，因而确保导学案的质量。

二、培养学生良好的自主学习习惯是实施“学案导学”课堂教学的关键

要使导学案教学在课堂上得以很好发挥，学生自主学习能力培养极其重要。课程标准明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式，而在诸多学习方式中，自主学习对学生来说尤为重要。捷克著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”只有让学生成为学习的主人，才能使学生的主体意识、学习主观能动性得以发展。因此教师应着重培养学生自主学习的良好习惯。著名教育学家叶圣陶曾说：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师的引导下，才能解决学案提出的问题，才能实现真正的学案教学。许多教师都有一个共同的感受：现在的学生如果没有老师的指导，学习就无从下手。受长期传统教育的影响，学生习惯被动式接受，对于一些自觉性好的学生，学案教学明显存在优势，但是相对而言，自觉性差的学生再怎么努力也只是徒劳。因此，抓好自主学习，让自学成为习惯是实施“导学案”课堂教学的关键。

三、提高教师的课堂驾驭能力是实施“学案导学”课堂教学的保障

“学案导学”课堂教学倡导学生自主探究、合作学习，让学生真正成为学习的主人，但并不意味着教师就此放手不管。相反，这种教学方式对教师的精讲提出更高的要求，需要教师有更高的课堂驾驭能力，课堂上要保持高度的精力集中，随时掌握学生的学习状况、思维障碍，把握点拨时机。一方面在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师要适时点拨，因为课堂上如果缺乏必要的指导，学生的自主学习就会处于自由散乱状态，导致学习偏离方向，探究不能深入，目标无法实现等一系列问题。另一方面高效课堂的每一节课，教师都会面临如何处理课前预设与课堂生成的问题，教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出调整，要灵活处理课堂上的及时性生成。如果教师只是单纯地使用导学案，不考虑课堂的动态生成性，不进行学生学习过程的学情观察，以至于课堂出现生成时，教师会显得手足无措、难以应对，从而挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习能力培养，课堂教学质量大打折扣。而这就要求教师不断更新教学观念，更熟悉教材，更深入地把握教学目标、教学重难点、教学内容，要求教师提高各方面素质。

四、处理好导学案与教材的关系是实施“学案导学”课堂教学的核心

“学案导学”课堂教学的流程是：教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对相关内容进行预习，教师在学生自学过程中进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，自主建构知识。但在实际使用中，导学案却被更多学生认为是学习的第一手资料，将课本置之一边不管，预习时不看课本，直接在学案上做题，缺少研读教材的环节。同时，有一部分学生还把导学案看做自己的笔记，认为学习目标有了，重难点也有了，所以课堂上少了记笔记的环节，少了在课本上的圈圈点点。尽管导学案基本可以涵盖教材知识点，但它不能完全代替教材，只有做好教材和导学案的有机融合，才能提高学习效率。因此，一定要正确处理好导学案与教材的关系。

总之，在“学案导学”课堂教学实际应用和操作中，必然会遇到许多问题，是否每一节内容都适合“学案导学”课堂教学是我们应该思考的问题。一线教师在日常教学活动中要及时了解学生反馈的问题，结合学情调整教学，不断反思，逐步完善，让导学案真正发挥更大的作用，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈澄，樊杰.地理课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]王义堂，田保军，王硕旺，著.新课程理念与教学策略.中国言实出版社，2003.7.