新课程理念下高中化学如何让学生积极参与课堂互动的策略研究

邹长杰

摘 要： 随着新课标的不断发展，旧的教学思想在不断被淘汰，课堂不再是老师讲、学生听的模式。我们不断地在寻求课堂教学效率，而如何让学生积极地参与课堂互动，如何让学生成为课堂的主体就成为一个新课题。高中化学教学改革的目标是：提高学生的综合素质，激发学生对化学的学习兴趣，培养所有学生的创造能力和动手能力，培养学生的探究性学习能力，使学生在获取化学知识的同时具备学习的基本技能。在高中化学课堂上开展有效的互动教学就是为了充分调动学生的积极性，让他们成为课堂主体，提高课堂教学效率，巩固教学效果，从而达到让学生主动学习、自主学习的目的。本文就“新课程理念下高中化学如何让学生积极参与课堂互动的策略研究”这一课题进行探讨。

关键词： 新课程 高中化学 课堂互动 教学策略

一、高中化学课堂教学现状

化学是高中阶段的一门重要学科，是高考的重要一环，课务安排和教学资源分配上，往往能够满足要求。从近年高考的具体情况看，化学成绩直接影响学生高考成绩。基于这一情况，高中化学课堂教学的有效性才显得尤为重要。但是受到旧的教学思想和教学方法的限制，高中化学课堂教学主要呈现以下特点。

1.高中化学课堂教学的整体实效性不强。从目前高中化学课堂教学的实际情况看，在课堂教学过程中，由于教师与学生没有形成有效沟通，课堂教学很生硬，教师没有考虑到学生的真实需求，导致课堂教学的整体实效性不强，制约高中化学课堂教学的效率。因此，只有明确了高中化学课堂教学任务，在老师和学生间建立有效的沟通机制，才能保证高中化学课堂教学取得积极的效果，进而满足高中化学课堂教学需要。

2.高中化学课堂教学在学生兴趣培养上还需进一步加强。由于高考的现实压力，在高中化学课堂教学过程中，老师过于注重化学原理及基本理论的教学，对学生的兴趣培养关注不够，导致学生在课堂教学中只能处于被动听讲的状态，不愿意或者没有兴趣进行主动思考。由此制约了高中化学课堂教学的开展。所以，高中化学课堂教学应在学生兴趣培养方面进一步加强，增进老师与学生的相互了解，全面提高学生的学习兴趣，满足高中化学课堂教学的需要。

3.高中化学课堂教学缺乏教学模式和教学方法的创新。随着教学内容的不断更新，新课标的推出对高中化学课堂教学提出了新要求，为了满足教学需要，高中化学课堂教学应在教学模式和教学方法上进行积极创新，全面优化课堂教学的整体效果。但是从目前高中化学课堂教学看，教学模式和教学方法创新速度较慢，教学模式和教学方法不能实现全面更新，制约课堂教学的开展，影响课堂教学的整体性和有效性。所以，教学创新必须不遗余力地坚持下去。

二、如何开展有效的课堂互动教学

1.创设情境。情境有情感情境及学习情境。情感情境是心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激发学生学习的兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教学平台，是支持师生互动、共同构建知识的学习环境。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。特别是化学课堂，可以利用实验或者一些生活中的有趣现象使学生立即进入状态，形成“课伊始，趣即生”的良好氛围，为整个课堂教学奠定情感基础。例如，在进行《化学必修1》中的《二氧化硅》的教学时，先播放多媒体录像创设情境，引起学生对二氧化硅材料的关注和对二氧化硅性质的兴趣，然后进行教学。而在讲到选修四中《盐类的水解》时，用pH试纸检测几种常见盐的酸碱性创设情境，引起学生对盐类为什么会显酸性和碱性的好奇心，激发他们的求知欲。

2.主动探究。探究不仅是化学课堂互动教学的重要策略之一，而且是新课程的三大基本学习方式之一。让学生主动探究问题可以提高学生学习兴趣，让他们更主动参与到课堂教学中，是学生参与互动的最佳方式。

在引导学生进行探究时一定要注意下列问题：

首先，要有适当的探究时间。这个既要有足够的授课时间，又要让学生把问题探究清楚，切不可草草了事，让探究成为一种形式，影响学生探究知识的热情。其次，老师要把握探究方向。师生互动要有目的性、计划性，组织好教学活动，老师既不能不管不问，又不能全面代劳，而要作为引导者。第三，提供探究材料。学生的知识能力毕竟有限，老师要帮助他们加以补充，找出解决问题的方法。另外，如果需要实验作为辅助，则教师应事先准备好学生在实验过程中可能用到的实验器材和实验药品，以方便学生在探究过程中正常使用。

下面举一个例子说明。

探究——氯水有哪些性质

知识准备：氯气的水溶液称为氯水。

探究目标：通过实验探究氯水有哪些性质？氯水的成分是什么？

探究过程：

（1）将氯气溶于水然后观察氯水的颜色。

（2）用pH试纸分别蘸取氯水的盐酸，观察并比较现象。

（3）往试管中加入1mL新制氯水，再滴加两滴品红，观察现象。

（4）往试管中加入1mL新制氯水，再滴加几滴硝酸银溶液和稀硝酸，观察现象。

（5）往试管中加入1mL新制氯水，再把红色布条浸入溶液中，观察现象。

探究讨论：学生根据实验现象可以得出结论，对氯水有了深刻认识，知道氯气和水发生了反应，并使氯水含有多种成分（Cl■、H■、Cl■、HClO等）。

3.交流合作。学生在探究过程中，对所学知识有了新的看法、新的感知和新的理解。有的是对的，有的是不成熟的，甚至有些是错误的，这就要让学生相互交流或者与老师交流，不断完善自己所学知识，纠正自己不正确的想法和结论。

4.质疑问难。对于有些相似的问题和一些模糊不清的知识就需要进一步讨论，通过大家提出的不同观点，不断修正、补充，加深学生对新知识的理解，通过交流协作深化对知识的构建。

5.迁移应用。迁移应用阶段的主要任务是针对掌握的新知识进行适当练习，应运用新知识解决实际问题。

总之，让学生积极参与互动策略的研究有待深入。通过长期实践研究，我越来越深刻地体会到，在新课程理念下的高中化学课堂中实施学生参与互动策略，可以丰富教学手段，让教学效果更好，这证明课堂互动策略是非常有效的教学策略，是利于学生自主学习和全面发展的策略。但是，针对不同的化学教学形式实施的互动策略（理论课上的互动策略、实验课上的互动策略、复习课上的互动策略等）并没有形成体系；针对不同层次的学生特点实施互动策略研究的也不够深入；很多形式的互动策略在教学实践中还没有得到很好应用，等等。这些都需要我们在今后教学中慢慢展开研究，所以在高中化学课堂中实施互动策略的研究还只是刚刚起步，还有很长的路要走。

参考文献：

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[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.45.

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[4]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002，（11）.