伏羲班：大道至简的基础教育改革探索之路

郭思远

2006年8月，全国第一个伏羲班在甘肃省甘谷县开办。谁也不知道伏羲班的未来会发展成什么样子，而伏羲班创始人、国家开放大学（原中央广播电视大学）吴清鸿教授则信心满满。

有人问吴清鸿教授办这样一个班，能改变中国的基础教育吗？ 他特有底气地说：“童蒙养正是几千年中国教育事实证明了的正确道路。一切只是时间问题。”

2006年9月，甘谷的第一个伏羲班默默无闻地起步了。2012年7月1日，中央电视台《教之道》栏目播出了伏羲班和台湾花莲县的对话节目之后，在全国产生了巨大的影响，短短两年，全国各地自发复制的伏羲班就超过了200个，这个在西北穷困农村小学点燃的星星之火开始在祖国各地燎原。伏羲班的发展，正印证了吴清鸿教授当年的话：“中国古代的教育经验是不过时的，迟早都会走上这条路。”

伏羲班是什么教育？

伏羲班创办9年来，社会上多称作“国学教育”“传统文化教育”“特长教育”。对此，吴清鸿教授不断地加以澄清：“伏羲教育不是国学教育，不是传统文化教育，不是特长教育，是以人为本的素质教育！学习古代经典和书法武术等课程，是因为它们的素质含量高，对孩子终生有益。”

“教人伦、顺人性、终生受益”，这十个字是伏羲班的教育理念，也是几千年中国教育的精髓所在，其中包含了教育的根本、教育的方法、教育的内容和教育的效果。

伏羲班的课程和教材与普通班所有不同：普通班有两门课（品德课、科学课），伏羲班没有开;伏羲班增加了两门课，即书法和武术。

在吴清鸿教授看来，书法有两大不可忽视的重要作用：一个是培养人的综合素质;另一个是考察人的综合素质。因为用难控制的毛笔把汉字写漂亮太难了，只有高素质的人才能做到。而高素质的人不是天生的，是后天培养的，古人很早就找到了培养高素质的途径，这就是书法教育，只要认真学习书法就可以培养出人的高素质。

武术可以促进学生身心全面发展。首先可以增强体质、强健体魄，全面锻炼和提高柔韧、速度、力量、灵敏、耐力等身体素质，提升健康水平;同时，武术强调的是“武德”，可以塑造人格，培养出坚韧的意志品质。

另外，调整了英语的教学安排，普通班的英语课三年级开设，每周两节课;伏羲班的英语是六年级开设，每天两节课。作为体制内英语教师出身的北京博识学校樊丽春校长认为：“在小学学的英语都是一些口语和单词，这是非常死板的一个东西，没有什么内涵。到初中再学英语，还是从26个字母开始学，学完以后再学语法，所以在小学学不学英语，与初中学英语是一点关系都没有，因此，我赞成到六年级集中学完小学的英语课本。”

语文教材改革是伏羲班的重点。在语文课上，孩子们学习的是《弟子规》《三字经》《千字文》《论语》《大学》《中庸》等古代经典和优美的古诗文，现行语文教材让孩子自学。一听说懵懂无知的孩子竟然学艰深的古代经典，很多人马上会问：“孩子能理解吗？老师能教吗？”

吴清鸿教授说：“孩子肯定不能理解。即使你讲得再多，再明白，孩子也能说出来，但也不是真理解。真正的理解要靠人生的体验，长大了自然就理解了。中国古代历来是这样教育的，没错！至于老师能不能教，要看怎么教。如果说讲解，老师肯定不能教，因为老师也不懂。但小孩子学经典，主要是熟读背诵，不需要讲解，只要有爱心，有耐心，肯动脑子，谁都能教。”

吴清鸿教授认为，古人对人的生理成长规律认识很透彻，把人一生分为四个阶段：0岁到3岁是幼儿养性阶段，3岁到13岁是童蒙养正阶段，13岁到18岁是少年养志阶段，18岁后是成年养德阶段。

孩子在3岁到13岁时，正是今天的幼儿到小学阶段，古人把这个阶段作为一个整体。这个阶段的孩子有什么特点？吴清鸿教授认为，记忆好而理解能力弱，是这个阶段孩子智力上最突出的特点。“童蒙养正”怎么养？就是“蕴”养。所谓“蕴”是什么？就是蕴藏。这个时候学习的主要任务是蕴藏，蕴是根本。所谓“正”，就是正知、正见、正念，这古代经典中俯拾皆是。不需要解释，趁着孩子记忆力好，先“蕴”起来。

吴清鸿教授说，今天的基础教育都是着眼于理解，结果给孩子种下的是没有生命力的种子，中国教育最大的失败是从近代教育开始的。一切都盯住理解不理解啊？不理解的就不学。那小孩能理解的东西还用学吗？就不用学啊！所以现在的语文教材学了一大堆不用学和学了也没用的东西。

北京博识学校赵晓娅老师对此非常认同，她说：“读经典与其说是指读，不如说是点读，我们要求学生做到‘五到’，即心、眼、口、手和耳都要做到。一年下来孩子的识字能力就非常高，识字多了就可以引导学生自己看书。书籍是能和孩子一生相伴的最好的老师。”

伏羲班的教育能和现行教育接轨吗？

伏羲班的教学与现行教育有很大的不同，在人人目光只盯住考试分数的今天，他们在应试教育的考场上的表现是所有人，更是家长们关心的问题。伏羲班开办之初，一些人看到伏羲班的课堂学了很多考试不考的内容，而考试所考的教材却没怎么学，就觉得伏羲班在浪费时间，考试肯定不行。“伏羲班的孩子学的都是没用的，考试不行”，这个说法一直在社会上传播。

在学生上了四年级以后，伏羲班的一部分家长开始犹豫，还要不要上伏羲班。为了使家长放心，也为了使教学实验能够继续进行下去，2010年7月，伏羲班四年级的学生参加了由甘谷县新兴学区组织的数学、语文的统一考试。考试成绩名列前茅，社会上的传言不攻自破了。

2015年，第一个伏羲班的学生中考成绩受到广泛的关注。在首届伏羲班毕业典礼上，甘肃省甘谷县土桥初级中学姚广军校长介绍，今年参加中考的学生共有187人，其中普通班共有161人，伏羲班26人。平均总分为普通班535分，伏羲班536.2分;全校700分以上学生共10人，普通班5人，占3.11%;伏羲班5人，占19.23%。这充分说明伏羲班的教育不仅可以和现行教育接轨，而且成绩可以超过普通班。

伏羲班成功的秘诀在哪里？

伏羲班的教学实验是在常态条件下进行的：学生未挑，都是一个村的;老师未选，由当地老师授课;教学用具主要是黑板、粉笔。教室里比普通班多的就是DVD和课外书。学生的书包很轻，轻得拿个小塑料袋就能装下;一二年级没有任何书写作业，孩子课余时间可以自由自在地玩。为什么却能取得这样好的效果？

吴清鸿教授说：“伏羲班的教学实验能够取得这样好的效果，根本原因是抓住了主要矛盾，解决了人身心成长的根本问题，那就是决定精神生命成长的根本因素‘精神食品’的问题。‘阜阳奶粉’悲剧地证明了婴儿吃的奶粉是否有营养决定了婴儿的生死，而懵懂无知的孩子们所学的课程和教材是否有‘精神营养’决定了孩子身心能否健康地成长。如果‘精神食品’没有营养，任何人也培养不出精神健康的孩子。如果‘精神食品’有营养，谁来教，都能让孩子健康快乐地成长。”

樊丽春校长也如此认为。北京博识学校是房山区一家打工子弟学校，也是北京市首家开办伏羲教育的学校，虽然才短短三年，但已经取得了令家长满意的成果。党的十八大提出，要努力办好人民满意的教育。家长满意的教育，不就是人民满意的教育吗？

至于老师的问题，吴鸿清教授说：“现在的老师也都没有学过古代经典，仅从这点来说，没有合格的老师，但老师可以在教学过程中和学生一起学习成长。”赵晓娅老师对此颇有体会。她说：“我也是一边教，一边补古代经典这一课。比如读《易经》，我在假期时就读得特别多，但是我背不过孩子，孩子已经背得滚瓜烂熟了，我根本背不下来，真是《学记》说的‘时过然后学，则勤苦而难成。’这就更体会到孩子在小时候多背诵经典是多么重要了。”

通过伏羲班的教育实践，吴清鸿教授的目的是取得两个证明：第一，对基础教育改革来说，课程和教材是第一位的，不论谁教，只要学高素质含量的课程和教材，孩子就会受益;第二，最好的课程和教材不要到国外去找，中国古代教育中都有，拿来用就行。优秀的中华传统文化经典课程和教材是中国人的“母乳”，是永远不过时的！

伏羲班所用的一切不是外来的，是地地道道的老祖宗的智慧，伏羲班的教学实践可以让国人重新认识中华优秀传统文化的价值，重新树立中华民族的自信心。

伏羲班真正的意义在哪里？

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“坚持以人为本全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”又是5年过去了，有多少人还记得这个教育改革发展的战略主题？伏羲班的教学实践证明，只要回归，只要充分学习吸收中国古代的教育智慧，就能真正落实以人为本全面实施素质教育的国策。

有人质疑：“伏羲班的教育改革违背了现行教育大纲。”吴鸿清教授回答说：“凡是改革都是对不合理现状的改变，不可避免地会触及到某些规定，否则就谈不上改革。但根本的规定是什么？是党和国家明确提出的‘教育改革发展的战略主题’，如果现行规定不利于实现以人为本全面实施素质教育的战略主题，理应被改掉，而且必须被改掉。”

的确，虽然伏羲班是9年前开办的，但许多做法和今天党和国家倡导的完全一致。比如2014年教师节期间习近平总书记提出了：“语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”伏羲班就是这样做的。2013年8月教育部发布的减负十条规定（征求意见稿）有“小学不留书面式家庭作业”，伏羲班在2006年就已经要求“一、二年级不留书写作业”了。吴鸿清教授说：“这不是什么预见和巧合。只要尊重人的成长规律，都会这样做。因为古代教育就是建立在对人成长规律充分认识的基础之上的，并且经过了数千年的淘洗和检验，是落实以人为本素质教育的康庄大道。随着时间的推移，人们会逐渐认识并走上这条康庄大道，伏羲班不过是先走一步而已。”

对于伏羲班的意义，吴清鸿教授说：“不在于甘谷伏羲班办得多好，而在于它开了个头，为更完善的人本素质教育开了个头，为中华优秀传统文化的全面复兴开了个头。”

伏羲班正在探索大道至简的基础教育改革之路。伏羲班教育实践现实而深远的意义，也将随着伏羲教育的发展而日益显现。