谈如何提高数学课堂教学的有效性

李大鑫

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式逐步被打破，陈旧的教学方式逐渐被淘汰，广大教师已经把课程改革推向了新的高点，开始探索教学的实效性问题。要向40分钟课堂要质量，就必须优化教材内容、优化教学方法、优化学习方式、优化评价方式。

关键词：教材内容；教学方法；学习方式；评价方式

课堂教学的有效性，顾名思义，就是课堂教学的效益，即用课堂仅有的40分钟时间，用最省力的教学方式，取得最大的教学收获，也就是追求事半功倍的教学效果。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式逐步被打破，陈旧的教学方式逐渐被淘汰，广大教师已经把课程改革推向了新的高点，开始探索教学的实效性问题。在当前的小学数学教学中，要提高小学数学课堂教学的有效性，我觉得以下几点非常重要。

一、优化教材内容

小学数学教材内容相当丰富，只要我们认真钻研教材，挖掘教材资源，就能充分发挥教材的作用。但对于学生来说，仅仅依靠教材是不够的，教师必须对教材加以优化，灵活运用。在优化教材时，一定要根据学生的认知水平和所具备的知识背景，结合学生的数学活动经验，把教科书定位为“学生数学学习的重要线索”，因此，教师在优化教材内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。例如，在教学“两位数减一位数和整十数（不退位）”时，教材呈现的是一幅静止的画面，不利于学生和老师操作。在优化教材时，要化静止的画面为生动的场景。在进行课堂教学时，我们可以用实物代替纯数字，联系生活，直观展现数学教材内容。尽管教材创设了大量的生活情境，但毕竟不能照顾到全部学生，有些内容取材与本班学生实际情况不相符合，针对此种情况，我们可以大胆尝试，把教材内容作适当的调整。如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。如让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，6人小组合作开展分类活动。

二、优化教学方法

在新课程改革中，广大教师都在探索教学模式、教学方法。在优化教学方法时，要以教学目的和任务为基本依据。教材内容是教学方法的直接对象，选择教学方法时，还必须根据教材的内容和特点，学生是教学方法的实质对象。由于学生个体客观上的差异，他们在学习方法、逻辑思维方式、知识基础认识水平、感知方式等方面存在很多不同，同时他们的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，这就要求我们要采用多种教学方法来“因材施教”。因此，选择教学方法必须从学生的实际情况和发展变化灵活地选择教学方法。例如：在学习圆柱表面积体积复习课时，有老师灵活处理教材内容，把本节课称作是“火腿肠上的数学问题”。在课前，教师为学生准备了小刀和一个圆柱形小火腿。课堂上，教师让学生动手削完整的塑料外皮，并提出问题：包装一个小火腿，用塑料纸多少平方厘米？教师同时紧接着又提出，如果使包装更为美观，先包一层保鲜膜后，再装入一个精致的长方体盒子中，这个长方体盒子至少得用硬纸板多少平方厘米？如果我们把火腿肠切成几段，表面积如何变化？还有学生把火腿肠切成最大的长方体或正方体，能求出长方体或正方体的表面积或体积吗？一系列的数学问题展示在学生脑海中，根据这么多的问题，小组交流能解决吗？这节课，学生兴趣很浓厚，课堂气氛也十分活跃。

三、优化学习方式

新课程积极倡导自主、合作、探究、创新的教学方式。构建高效课堂，关键还是把课堂还给学生，把机会让给学生，把时间留给学生。对于一些简单的数学知识，教师不讲，学生就完全能做的、能懂的。在教学时，我们要充分调动学生的积极性，调动学生的主观能动性，动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。例如，我在教“通分”时，可以让学生运用折纸的方法进行比较。教师可以出示几组信息：牛奶的蛋白质含量大约是，豆腐的蛋白质含量大约是，粮食的蛋白质含量大约是，鸡蛋的蛋白质含量是。请学生比较哪个含量更高？哪个更低？

新课程尤其注重学生的合作性学习。这种学习方式实行分工合作，各互其责，所以不仅可以使组内每个人得到发展，而且可以培养学生的合作意识，培养学生尊重别人、虚心接受别人的意见等优良品质。探究式学习是教学的高层级阶段。这就要求教师不仅要精心设计问题，加以引导，而且学生也应具有扎实的数学基础知识。

四、优化评价方式

教学评价是教学过程不可缺少的教学环节。评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。传统的评价方式，教师和学生基本上扮演的是管理者与被管理者的角色，学生作为被评价者只是被动地接受教师的评价，没有发言权，处于被动的地位，不能制订评价目标、掌握操作步骤，也不能对评价结果作出自己的评价。

新课程倡导开放、发展的评价方式。教师鼓励学生展开自评和互评，逐步使评价更加民主化。这种评价方式，以被评价者本身为主体，注视评价者和被评价者的参与意识和主体意识，能够根据学生不同的基础、不同的需要和要求，关注学生的个体差异，注重了学生自身纵向发展过程的比较，使学生能够放下沉重的心理包袱，让学生感受到学习之外的另一种情感，别样的人文的关怀。

参考文献：

李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012（02）.