基于儿童立场的品德教学设计与教学

金瑜

摘 要：品德课作为一门关注生命和人文的德育课程，它来源于对学生的关注，最终也要回归于学生，以学生为主体，站在儿童的立场展开一系列教学环节。将以儿童立场为基础，探究在此基础上的品德教学，提高教学效率。

关键词：儿童立场；品德教学；教学设计

品德课程其教学目的和宗旨就在于教育学生学会做人，而学生作为受教育的主体，在教学中既是知识的接受者，又对教学效果起着深刻的影响作用，所以，我们要站在儿童的立场进行品德教学，以学生为主体，从学生出发，明确教学目标，进行教学设计，展开有效的品德教学。

一、基于儿童需求，定位教学目标

教学目标的定位是课程教学的核心，以此为出发点和中心进行教学设计和课堂教学。教学目标的定位对教学效率有着深刻的影响，要关注学生的需求，科学定位教学目标，从基础上避免低效率的课堂教学。品德教学目标的定位应坚持儿童立场的基本原则，结合每节课程的具体内容，以学生需求为出发点，进行具体的教学目标的定位。如，一年级上册中《让我自己来吧》一课教学目标的定位，以培养学生的生活自理能力和为父母做些事为主，然而，这一目标的定位不能简单进行，需要从学生实际出发，了解学生具体在哪些方面存在欠缺，在调查的基础上具体问题、具体分析，科学定位教学目标。

二、教学设计要以学生为主体

课程设计要树立学生的主体地位，这是新课改的要求，也是品德教学效果的重要保证。教学设计要尊重教材，深入理解课程要求和教学目标。在此基础上，要着重把握学生的具体实际，给学生创设良好的思考环境和学习环境，使学生可以大胆思考、质疑，并敢于表达自己的想法，教师要鼓励学生，将教学设计置于学生与教师的合作与互动中，实现儿童立场上的教学设计。

教学设计的一个重要方面就是教师要准确把握教材、合理有效地诠释教材，使教学内容能够符合学生的学习需求和生活实际，最大化地贴近学生，从而提高品德教学的实效性。教师要有分析教材和开发教材、活用教学资源的能力，关注学生的认知水平、学习需求和生活实际，使品德教学来源于生活而又高于生活，最终回归应用于生活。活用教材体现在能够将教学内容与生活实际相联系，最大限度地贴近学生。

三、课件内容要切合学生实际

课件内容的设置要从学生的需求出发，以教育学生、提高学生认知和思想道德水平、提高生活能力作为课件内容设计的主要导向，坚持学以致用，将书本内容与学生生活实际结合起来。例如，在进行《家人的爱》这一课的教学时，就需要学生以自己的家人和生活为原型，总结自己家人在一起时的快乐幸福，并以照片、视频等形式作为载体，具象地呈现家人之间的爱，教师在课堂上引导学生进行互动交流，抒发自己对于家人的爱和关心，帮助学生树立孝顺父母、尊老爱幼的良好品德。教师也可以利用多媒体等教学设备，给学生展示更多优秀的家庭和感人的故事，让学生体会家庭和谐的重要性，并从中学习别人的优良品德，实现教学目标。这样的教学方式能有力地提高了教学效率，也能使学生将课堂上学习的知识有机地运用到生活中去。

四、课堂教学与学生生活体验有机结合

生活始终是教育的出发点和落脚点，品德教学更是要求将教育的内容与形式最大限度地贴近儿童的生活，充分反映儿童的需求，让儿童学会自己观察世界、感受社会生活。因此，道德教育要与儿童的生活体验发生有机的关联，避免知行脱节，为学生创设多样化的生活体验平台，例如对残疾人的了解和关心、对自己生活环境的保护、对交通规则的遵守等等，这些生活的细节需要教师引导学生去发现，并与教学有机结合，使生活体验成为学生品德学习的催化剂，在生活体验中进一步深化学生的道德认识，提升学生的道德素养。

五、坚持课后践行以固化道德习惯

课后践行即让学生把课堂所学内容应用到生活实际中去，以生活为平台，进一步巩固所学知识，将课堂与课后践行紧密结合起来，不再将目光单纯地集中于课堂的教学，而是注重知识的应用，统一学生的知识与行为，如果学生的知识和行为出现了脱节，则品德教学就没有实效，只有将课堂教学延伸到课后践行，才能固化儿童的道德习惯，这也是对教学目标的回归和实现。

品德课程教育在儿童身心成长中发挥着重要的作用，它作为一门内容广泛的人文学科，关注于学生思想品德的建设和个人能力的培养与提升，特别是在小学阶段，学生的品德教育更是对其以后的成长、成人起着关键作用。所以，如何在现有基础上进一步提升教学效率，使学生能够从品德教学中学习到更多有价值的东西，是我们当前需要思考的主要问题。总而言之，品德教学乃至一切教育，都应该以儿童为主体，站在儿童或者受教育者的立场设计教学、展开教学，这是教学的归宿，也是保证教学实效的根本点。

参考文献：

马晓颖.走进品德课堂微时代：谈基于儿童立场的细节关注[J].中小学德育，2014（09）.