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袁天慧

【摘要】传统的语文教学离不开文本，更离不开对文本的分析和解读。实际教学过程中我们会发现这种完全以文本为主体的教学内容及方式容易造成语文课堂的枯燥和乏味。根据建构主义教学理论，学生学习的过程是积极主动地构建自己的知识的过程，所以学生主动学习的课堂才是真正意义上的活跃的课堂。实践中，语文课堂教学适当地插入表演片段收到了很好的课堂教学效果：既丰富了语文课堂教学内容，也增强了学生学习的兴趣，使得学生更容易掌握语文知识。

【关键词】表演片段；语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

建构主义学习理论认为，学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者就更具兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判思维，能够更易于提供个体学习的风格。根据这种教学理论，在语文课堂教学中适当地插入表演形式，收到了明显的教学效果：

一、有利于激发学生的语文学习兴趣，调动语文学习的积极性

语文课堂教学中适当地插入表演片段，激发了学生语文学习的兴趣。同学栩栩如生的表演，塑造了一个个鲜活的文学形象，这期间，完成了一个转变：即将想象中的文学形象转化为一个眼前活生生的文学形象。这样，语文课堂就变成了表演的舞台和学生讨论的讲坛。这样的表演及讨论也体现了建构主义学习理论中关于学生学习是主动、积极建构知识的过程的观点，大大增强了学习的兴趣。学生越是对这样的课堂感兴趣，就越会激发他们学习知识的欲望，久而久之，学生对语文的学习也就由被动变为主动。学生真正成为学习的主体，教师也真正起到了主导的作用。

二、有利于增强课堂教学直观形象性，有助于理解和把握课文

对于课本中出现的一些文学形象，学生如果都能用心去表演，表演过程中必然会遇到这样一个问题：如何生动形象的塑造文学形象。然而如果想解决这个问题就必须加强对课文的阅读和研究。只有通过认真地阅读和研究课文，才能加深对课文的理解，才能更好塑造文学形象。在学习《茶馆》时，同学们在排练《茶馆》这一部话剧的时候，用去了五六个主要演员，三四个次要演员，而这些演员绝大多数都是班级里最不爱学习的学生，但是通过这次排演，他们中的大多数学生都这样感慨，“《茶馆》中的某某形象至今我还清楚地记得。”就是这样的感慨足以证明他们认真地阅读和研究过课文，是用心体会过课本中的文学形象的。而也只有这样才能加深对文学形象的把握和对文学作品的深入理解。同时那些在下面观看的同学也可以通过形象的表演，更好地了解文本。

三、有助于提高学生的语文实践能力

语文教材中许多课后的实践活动多数是要求学生查阅一些与课文相关的资料，凭借的大多数是一些工具书、图书馆或互联网。根据建构主义理论，只有在激起学生的学习兴趣后才能引起他们主动查阅资料的想法，不失为一种好的实践方法。但对于一个对学习没有兴趣的职高学生来说，这就缺乏一定的可行性。况且一些学校由于办学条件相对较差，学校的图书馆规模有限，工具书数量有限，互联网不方便等种种问题，使得这样的课后实践活动无法开展。而课本表演实践活动避开了这些问题。因为有着浓厚的兴趣，学生们往往为了饰演好一个角色，会主动地去钻研课本，查阅资料等，认真体会文本中的各种文学形象。只要学生认真查阅资料，品味文学作品，实际上就完成了一半的实践活动，再加上同学们投入到课本表演的饱满的热情，一个个丰富而又有意义的实践活动就很容易完成了。

四、提高了学生的语文实践能力

著名教育家陶行知先生曾说过：“我认为，教育就跟喂鸡一样，强迫学生去学习，把知识硬灌给他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给老师的，但是如果让他自由地学习，充分发挥主观能动性，那结果一定会好得多！”陶先生采用了人所共知的“喂鸡”这一例子非常形象地说明了一个抽象的道理：要发挥学生学习的主观能动性。而这个观点也正体现了建构主义学习理论中关于学习者是主动积极的探究者的论断。因此我们如何调动学生自主学习的积极性、主动性就显得尤为重要。实践中，语文课堂教学适当地插入表演片段，能更好地发挥学生学习的主动性。学生既可以主动建构语文知识，同时也改变了传统的师生关系。使师生关系真正成为“主体间”的关系，而再也不是传统教学中主体与客体间的给予和接受，支配与被支配的单向关系。因此这种在语文课堂教学中适当地插入表演片段，不失为一种好的教学实践

形式。

（编辑：陈岑）