2015年中小学综合实践活动教学论文 依托红领巾社团激活农村完小的综合实践活动

谢芳杰

【摘要】农村完小由于受课程资源、教育科研、师资力量等条件的限制，综合实践活动处于边缘化、应付化状态。而红领巾社团和综合实践活动课程都具有综合性、实践性、开放性、自主性和生成性等共同特点，结合我校实际，我认为依托红领巾社团能激活农村完小的综合实践活动，使综合实践活动课程社团化，社团活动常态化，有利于发展学生的特长，锻炼学生的活动能力，提升学生的综合素质，增强学生的集体荣誉感和社会责任感，符合综合实践活动课程的本义、原则与方向。

【关键词】社团活动；综合实践；共性；对接

【中图分类号】G627 【文献标识码】A

目前，综合实践活动已成为中小学课程改革的热点问题，开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择。而作为一门全新的课程，由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性，在推行过程中往往遭遇许多尴尬，使这门“亮点”课程在很多农村完小却成了“盲点”：没有真正意义上的启动，缺乏实际性的探索，更缺少应有的效果。而红领巾社团和综合实践活动课程都具有综合性、实践性、开放性、自主性和生成性等共同特点，结合我校实际，我认为依托红领巾社团能激活农村完小的综合实践活动，使综合实践活动课程社团化，社团活动常态化，有利于发展学生的特长，锻炼学生的活动能力，提升学生的综合素质，增强学生的集体荣誉感和社会责任感，符合综合实践活动课程的本义、原则与方向。

一、相同特质，有机对接——红领巾社团成为综合实践活动的有效载体

红领巾社团是在学校大队部和社区少工委指导、管理下，学生自发成立的各种主题的社团，是学生按自己的兴趣爱好，自发、自愿、自觉建立起来的跨中队、小队开展活动的一种组织形式。红领巾社团的活动、活动的结果具有开放性，社团成员走出课堂，走向社会，走进自然，走近生活，观察、实践、操作、想象、创造，培养想象力、创新意识和创造力；本社团成员之间、社团与社团之间互动交流、互助合作，借鉴先进经验，实现优势互补。这些都与综合实践活动课程的“综合性、实践性、开放性、自主性、生成性”具有相同的特质。

基于此，我校深入研究《国家九年制义务教育课程·综合实践活动指导纲要》，积极探索综合实践活动课程的实施方式，关注学生多元素质的培养，尊重学生的兴趣、爱好与特长，着眼于学生已有素质的提升与拓展，组建了“五好”系列红领巾社团入手进行实践探索。

我们只是一所农村完小，因此，我校的红领巾社团的活动特点也是“小、实、新、深”。小，即从小处切入，以小见大。小社团小主题，使教育活动更加符合儿童认识事物、认识世界的规律。实，即真实有效，以实见长。各小队社团活动内容贴近生活，贴近学生们的思想实际和情感需求，社团活动朴实、扎实、真实。新，即创造活力，以新促探。“五好”社团关注当下，关注热门，既有时代性，又有现实意义，涌现出了一大批富有特色的小社团，在开展活动过程中以新求趣，以趣激情，将主体性、实践性和创造性融于探究性活动之中，充分培养了学生们的实践能力和创新精神。

二、确立地位，精细管理——综合实践活动课程实施的可靠保障

（一）制定了一个脉络清晰的“五好”系列红领巾社团课程

在社团的编排体系上，我们以“生态文明教育”为总纲，下设“好食品”“好水质”“好空气”“好阳光”“好环境”五大系列社团，每个大社团又下设若干个小社团，形成一个互相独立却又遥相呼应，既能独立开展活动又围绕中心的脉络清晰的社团体系。我校还将小社团活动时间编入学校每周三的课程超市中，使活动开展在学校时间上有保障，同时在形式上又不拘泥于课堂，给予社团指导老师更多的自主性。每个社团在活动场所均有一块固定的社团角展示区，每个社团的活动形式由社团成员与指导老师商量决定，同时根据活动中出现的问题及时进行研究策略的调整。在初步开展社团活动的基础上，我们对学生的兴趣点及知识盲区进行了调研，针对调研结果组织综合教育组的老师进行了活动教材的编撰，编成了五本校本教材《五好系列环保读本》，用以指导社团活动的开展。

（二）形成一套红领巾小社团建设的管理活动模式

社团活动要有序推进，需要在管理网络、活动方式、评价机制等方面下功夫。在长期的实践中我们形成了“管理网络·活动方式·评价机制”红领巾社团建设三管齐下模式，发现此模式能有效推进社团活动，让整个社团运作过程以“热爱生命”为天，“健康生存”为地，“快乐生活”为水，并在这“天-地-水”的育人环境中接受生态文明的熏陶。

小学生的策划能力有限，学校中的学习任务繁多，要保证学校的少先队工作以社团的方式全面铺开，且每个学生有充分的时间开展社团活动，并能在社团中快乐而有效的开展活动，就需要依托社区和家庭的资源，我们采用“领回去实践，拿回来分享”的模式开展活动。

我们牢记专家的一句话：“让学生和老师做累做乏了的一定是我们做错了的活动。”实践中我们得出了一个社团活动的评价模式，那就是“原生态要求，多快乐实践”。比如在“好食品”社团活动过程中我们不要求学生对安全饮食知识死记硬背，我们只希望孩子们在愉悦的安全饮食教育氛围中享受教育带来的生理上和心理上的乐趣，从而自觉地把这些做过、乐过后听到的“有用的话”内化为自己的健康饮食知识，把摸索到的有用的本领，培养成自己的习惯动作。所以在实践中我们强调一定要把社团活动定位在学生喜欢的活动，学生自主的活动，学生能探究的活动，学生能体验的活动。

三、深度实施，优化效果——追求综合实践活动课程的理想境界

我校的红领巾社团依托生态文明的主题，通过在学校、社区、家庭的学习、探究与实践，构建了具有我校校园文化特色的知识体系。其中有关于健康饮食的教育，通过对安全食品和食品安全的探究，了解了多种食品的营养价值，初步学会评判什么食品有害，什么食品有益，在学生们丰富饮食知识，增长能力的同时也加强了学生“自尊自爱”“对自己负责”的主体情感与意识，在学生向朋友、向家人分享学习探究所得时，正是学生表达关心，表达爱的具体表现；其中有关于生命之源——水的关注，学生通过一系列水的知识学习与探究，既深刻了对水的了解，同时也加强了对水源保护的使命感；其中有关于对空气的探究，了解了空气对人类生存的重要性，在学生知识增长的同时，由“小我”过渡到了“大我”；其中有学生对阳光的研究与探索，从“有形”提升到“无形”，从外面环境建设上升到内部心理建设；其中还有学生通过对身边花木、土地等的探究，学习生态保护的知识，在开阔视野的同时，激发了学生保护环境、热爱大自然的情感。社团活动的多彩，不仅为学生提供了丰富的课外知识，同时生成了充沛的情感体验，提升了爱的层次和境界，加强了思想品德的修养。

我们的社团活动，坚持以人为本的科学发展观，从学生的实际出发，从学生的需求出发，社团活动以学生为主体，以辅导员为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为课题实践和研究的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生的身心发展规律，自主的社团活动为每个学生提供适合的教育，把德育渗透于社团活动的各个环节，贯穿于学校、家庭和社区实践活动的各个方面，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过丰富多彩的社团活动优化学生的知识结构，丰富学生的社会实践，强化学生的能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，使学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进了学生主动适应社会，开创美好未来。学生通过社团的活动关注了生存环境，提升了生命质量，关注了“大我”，促进德、智、体、美的有机融合，提高了学生的综合素质，也促进了学生独立人格的建立。

实践表明，依托红领巾社团能激活农村完小的综合实践活动，也符合综合实践活动课程的本义、原则与方向。农村完小应认清不利因素，发挥学校优势，扬长避短，以红领巾社团为载体，合理指导学生开展具有特色的实践活动，养成学生良好的个性品质，为学生的终身发展奠基，最大限度实现综合实践活动课

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M].教育科学出版社，2001.

[3]许新海.生态教育：新世纪理想学校追求[J].环境教育，2001（5）.

[4]国家九年制义务教育课程·综合实践活动指导纲要[M].

（编辑：钟园）