在小学体育教学中实施“体验性学习”的研究与实践

2015-09-10陈俊

新课程·小学 2015年8期

陈俊

摘要：体验性学习是当今体育教学中推行的一种重要学习方式。倡导体验性学习能充分发挥师生的主观能动性，通过亲身体验，探索学习，促成知识的内化，激发学生的创造力，培养学生的实践能力，从而发展学生的全面素质。探讨了体验性学习的概念和内涵，设置了体验性学习的课堂模式，同时探究了促进学生体验性学习的若干有效策略。通过实践发现，学生的创新思维和实践能力明显增强，心理品质明显提高。

关键词：小学体育教学；体验性学习；有效策略

一、问题的提出

新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。基于此，课程标准提出体验性目标，强调“活动”“操作”“实践”“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验。从教学上讲，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学生的学习过程成为一个富有个性的过程；从学习的角度讲，就是把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验通过整合，转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。

从我校的体育教学实际来看，我们的体育教学已经开始从只注重技能传授的学习走向促进学生健康全面的发展的学习，从非兴趣的学习走向兴趣的学习，从依赖教师的学习走向学生主动的学习，从整齐划一的学习走向充满个性的学习。

二、概念的界定

1.什么是体验？体验是基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为目的，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体会，以促进身心的发展。

2.什么是体验性学习？小学体育“体验性学习”指的是让学生在轻松愉快的体育活动中，在入景动情的学习环境中，通过教师的正确引导，学生的亲身体验、实践来锻炼身体、掌握知识、学习技能的一种教学形式。其基本内含是在以培养创新精神和实践能力导向的教学观下，充分发挥师生的主观能动性，通过亲身体验、探索学习，促成知识的内化，激发学生的创造力，培养学生的实践能力，从而发展学生的全面素质。

三、研究过程

1.模式建构

体验性教学的模式是多种多样的，但又有一定的规律性，基本过程为：

2.教学策略

（1）创设情境，激发情感。根据小学生学习和认知的特点，教师在教学过程中应利用各种条件，把学生带入情境，让学生在情境中激起渴望参与的动机和情感，从具体的感性认识中去接受理性教育。

把教学过程创设成情境，把教学内容创设为情境，根据教学器材创设情境，开展某某比赛等等，让学生在模拟、创设的情境中体验学习的快乐。

（2）自主体验。创设情境，激发了学生的情感，教师通过引导、启发，让学生去进行自主学习，通过尝试、观察后，积极探索、思考，体验学习的过程，掌握正确的方法，感受成功的乐趣。

（3）合作体验。协同合作是体育教学重要的教学手段，也是培养学生社会交往能力的主要内容。教师要利用各种有利于培养学生协同合作的教学条件，让学生在共同的活动中体验到协同合作对完成学习任务的重要意义。

（4）创新体验。由于创新活动具有自主性、创意性和智慧性等特点，低年级学生在活动中的体验必然是满足、难忘的。教学中教师要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。这节课教师从教学中的问题出发，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满足，调动学生的学习积极性。

（5）评价体验。在活动结束时，教师对学生的每个体验学习过程进行导评，对学生提出一些拓展性问题，让学生体验学习的快乐和使学生对快乐体育课产生无限遐想。教学中，对表现好的学生，除口头表扬外，可组织他们表演，组织大家评选，并给予奖励。如，奖励他们用彩纸做的“小红花”或一些小礼品等。

四、实践效果

1.学生的体质健康状况良好

我们对本校五年级学生进行了体质检测，从身体形态、机能（肺活量外）和素质等若干项目获取信息，并对照班以及浙江省的均值进行了对比分析。发现，实验班学生的身体形态、机能（肺活量外）和素质等数值都明显高于对照班，而且也超过了浙江省均值。这说明我们开展的“体验性学习”不仅是学生喜欢的一种学习活动，同时也有利于提高学生的身体素质，我们完全不必担心体育教学效益会由此而降低，相反，这种“体验性学习”还会激发学生兴趣，促进学生发展。

2.学生的创新思维和实践能力明显增强，心理品质明显提高

由于“体验性学习”模式是在开放的情境中，让学生亲身体验、大胆探索，注重学生实践能力的培养，因此大大激发了学生的参与热情，学生思维、创新欲望强烈，在学习过程中不断有创新火花的闪现、有新奇想法问题的提出，师生间、生生间通过相互交流、共同合作、自主体验去解决问题，促进学生心理的健康发展，培养了他们团结合作、相互提高、勇于探索、不怕困难等优良品质。

五、分析与讨论

1.教师方面

（1）进行“体验性学习”教师因以爱为出发点，建立良好的教学氛围。只要教师在生活、学习等方面把全部的爱心献给学生，给学生以充分理解、尊重和信任，和学生进行多方面的情感交流，唤起学生对老师、对同学、对学科的爱，才能使学生“快乐”地接受教育，高兴地体验活动。

（2）设计情趣的活动，体验运动的乐趣。由于小学生对学习的性质和意义缺乏理性认识，活动的目的性又差，且好动趋乐，认知的稳定性较弱，因此就需要教师在课堂设计和实施上注重学生的情趣，培养学生的乐学精神，让学生在乐学中进行体验学习。

（3）注重个别差异，树立“以人为本”的思想。每个学生都有独特的一面，教师应注重学生的个别差异，改变陈旧的教学方法，采用各种生动活泼、新型别致的开放型教学方法和手段，使学生手脑并用，在快乐的体验中学到知识、得到锻炼，使学生在学中乐、乐中生趣，在乐趣中体验美，充分发展学生的个性。

（4）积极培养参与意识，注重表扬与鼓励。根据小学生的心理特点，教师要善于培养学生的积极参与意识，进行双边交流，发展他们“体验”的能力。面对成功与失败，教师应多表扬、多鼓励，使鼓励和表扬成为学生进步的永恒动力，让他们在快乐活动的同时，充分地体验成功的喜悦，在体验、欣赏美、感受美的环境中去不断地创造。

2.学生方面

（1）学生在快乐体验教学的过程中应充分体现一种“乐学”和积极参与体验活动过程的精神，在教学中能发挥他们的主体作用和创新精神。

（2）在活动过程中学生应树立正确的自我意识、竞争意识和良好的意志品质，具有正常健康的心理，敢于发表自己的见解和体会，正确面对现实，承受失败和挫折。

六、结论

1.本研究与实验突出了学生的主体地位

在体育教育、教学活动过程中，我们充分注重学生的主体性，放手让学生进行一系列的体验活动，且效果比较显著。