浅谈政治课教学中“提问艺术”的运用

王渊

倡导自主、合作、探究式学习是推进新课程改革的必然要求。提问教学是教学活动的重要内容，是师生之间情感和知识交流的重要纽带，是师生互动的重要环节，是开启学生心智的金钥匙。“提问”的运用是以问题作为教学的切入点，培养学生的问题意识，在问与答中发展思维，收获知识。教师作为教学的实施者，应该高度重视“问题的设计”，通过“提问”激发学生思维、活跃课堂气氛、提高课堂教学的效果。本人结合自己多年教学的实践，对“提问艺术”在教学中的如何运用谈几点自己的看法。

一、提问艺术的运用首先要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围

教学实践证明：宽松、民主、和谐的课堂氛围意味着学生心智的开放、主体的凸现、思维的解放。因此，教师要积极创设宽松、民主、和谐的课堂学术讨论气氛，积极调动学生的思维，鼓励学生大胆地想、大胆地说，通过他们的积极思考、敢于质疑、勇于争论、大胆发言来激发起学生的思维火花和表达欲望。正如教育家裴斯泰洛齐所说：“教学的功能不是积累知识，而是发展思维和培养能力。

二、层层诱导启发，不断追问，实现学生知识与能力的“撑竿跳”

教师提问具有启发性，才能激发学生思维的火花、才能有效地培养学生的创造性思维。在哲学课“用联系的观点看问题”的授课中，我先提问：“田忌如何赢得比赛的最终胜利？”然后再层层诱导不断追问启发学生思考“田忌并不在意一匹马的得失，而是从整体着眼合理安排马匹比赛次序，使系统内部结构得以优化”，最终使学生认识到掌握系统优化的方法需要做到三點：要着眼于事物的整体性、遵循系统内部结构的有序性、注重系统内部结构的优化趋向。在学生已对系统优化的方法初步认知的基础上，进一步追问：“三个和尚没水吃”与“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理？通过层层诱导启发，层层追问实现学生的知识与能力的“撑竿跳”。

三、突出学生的主体地位，把课堂提问权力还给学生

在课堂教学中，教师处于主导地位，学生才是主体。所以，教师转变教学观念，由教师提问为主变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的质疑能力。让学生在思考和探究中提出有独到之处的问题，从而提高学生的思维能力，并实现教师“传道授业解惑”的功能。

实践证明，在教学中运用好了“提问艺术”不仅能更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，大大提高政治课教学的效果。

编辑 马燕萍