金融类专业实践教学体系的构建与完善——以河南财政税务高等专科学校为例

○潘卫红（河南财政税务高等专科学校　河南　郑州　451464）

金融类专业实践教学体系的构建与完善
——以河南财政税务高等专科学校为例

○潘卫红
（河南财政税务高等专科学校河南郑州451464）

实践教学能够使高职学生掌握相应岗位技能、技术，提高职业素养和职业能力，与普通高等教育形成“错位”培养。本文以河南财政税务高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建为典型案例，分析了当前高职金融类专业实践教学体系存在的主要问题，并提出了应对之策，以求对高职金融类专业实践教学改革有所裨益。

金融类专业实践教学构建与完善

金融是现代经济的血液。金融业作为高端服务业涵盖银行、保险、证券、信托等多个细分行业。金融类专业涉及金融管理实务、保险、证券、投资理财等多个领域。金融业的发展不仅需要大批创新型高级管理人才，更需要大量的从事基础性工作、程序性工作的应用型人才，因此，合理发展金融类专业高职教育，符合行业和市场的要求。

近年来，高职教育从规模扩张转向内涵建设。与普通高等教育相比，高职院校更加突出实践教学。实践教学能够使高职学生掌握相应岗位技能、技术，提高职业素养和职业能力，与普通高等教育形成“错位”培养。正因如此，现阶段加强高职金融类专业实践教学改革，完善实践教学体系就显得尤为重要。本文以河南财政税务高等专科学校为例，对金融类专业实践教学体系的构建与完善提出一些拙见，以求与同仁们商榷。

一、基于职业能力培养构建实践教学体系

河南财政税务高等专科学校（简称河南财专）前身是创建于1963年的河南省会计学校，现面向全国19个省份招生。学校始终把提高育人质量放在突出位置，不断深化教育教学改革。建校至今为社会输送了一大批高素质财经专门人才，许多毕业生已成长为河南省财税、金融系统以及其他企事业单位的业务骨干。

在学校积极推进教学改革，创新人才培养模式的过程中，金融系形成了以投资与理财专业为龙头，以证券投资与管理专业、金融保险专业、金融管理与实务专业为支撑的金融类特色专业群。基于职业能力培养，历经探索、实践，初步构建了“四位一体”的金融类专业实践教学体系（如图1所示）。

“四位一体”即岗位认知体验、专项技能训练、岗位综合实训、校外顶岗实习四阶段的职业能力培养体系。岗位认知体验阶段主要安排学生在大学一年级通过参观各类金融机构及工商企业，体验商业银行、证券公司、保险公司、企业的机构设置、岗位分工等，了解将来可能从事的相关岗位的工作环境、工作内容、工作流程，进行岗位认知和体验。专项技能训练阶段主要安排学生第三、第四及第五学期，在校内结合专业课程，在实训室进行业务的仿真操作，训练专项业务技能。岗位综合实训阶段主要安排学生在第五学期在校内及校外实训基地进行综合性实习实训，训练综合业务能力。校外顶岗实习阶段主要安排学生在第六学期在商业银行、证券公司、保险公司等金融机构或企业进行顶岗实习，实习完成后尽可能在实习单位就业，实现从学校到企业、从学生到员工的角色转变。

图1

二、现有金融类专业实践教学体系的不足

“四位一体”的金融类专业实践教学体系调动了学生学习兴趣，炼就了学生的业务操作技能，提高了学生的职业素养，但也存在一些不足。

1、重“硬实践”，轻“软实践”

在金融类专业实践教学体系构建中，对实践教学内涵的理解片面、狭窄，偏重于“硬实践”，即动手能力、操作能力的培养，将实践教学的目的和功能基本定位于学生的技能操作训练上。相对而言忽视了“软实践”。所谓“软实践”即理论知识的运用、心智技能的形成等实践教学活动。相对“硬实践”而言，“软实践“更为侧重学生思维的训练、侧重学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。重“硬实践”、轻“软实践”导致实践教学中“线性化”倾向突出，即根据某一项具体技能开展相应的实践教学，实践教学集中对应于某一实际操作水平的提高，没能从整体上把握实践教学的真谛。

2、教师的实践教学水平有待提高

实践教学要想取得更好的效果，就要完善和壮大师资队伍，提高教师的实践教学水平。当前，我国很多高职院校的金融类专业师资队伍中，从高校毕业后直接任教者占绝大多数，具有行业从业经验者较少，校内专任教师的实践教学能力普遍偏弱，不能满足学生的学习需要和职业技能的需求，实践教学的效果大打折扣。而金融行业具有丰富实践经验的行家里手多在本单位担任重要职务，加上金融企业自身业务繁忙，薪金待遇丰厚，高职院校也很难真正聘请到金融领域的一线工作人员到校兼职从事实践教学。

3、实践教学缺乏有效的评价体系

有效的实践教学评价体系能够准确地评价实践教学质量的高低，有力地促进实践教学在质量和效率上的提升。当前，高职院校对实践教学效果的评价和日常管理大多流于形式，难以发挥有效监督、有力促进实践教学水平提高的作用。缺乏监督和管理，又会进一步加剧实践教学的低水平循环发展。因此，亟待建立有效的金融类专业实践教学评价体系。

4、校外实习实训基地建设还不能满足实践教学需要

实践教学仅仅靠校内实训室是不能完成的，再好的校内实训室条件，也只是对各类金融机构实际工作的模拟，实际的业务工作环境往往比实训室所模拟的要复杂的多。金融类专业群的很多实践项目，比如专业认知实训、顶岗实习等，必须到银行、保险公司、证券公司等金融企业的实际岗位来完成的，只有如此才能保证学生毕业后能快速适应实际工作的需要。如果让学生自己联系校外实习单位，往往导致实习流于形式，不能保证实践教学质量。这就需要建设更多的校外实习实训基地，以保证实践教学需要。

三、金融类专业实践教学体系的完善

1、转变观念，突出“软实践”教学

从实习、实训、实验层面来理解和使用“实践教学”并无不妥，实习、实训、实验的确是高职实践教学的重要内容之一，但它只是对实践教学的一种狭义理解，不能完全涵盖高职实践教学的内涵及特征。高等职业教育理念先进的欧美国家对实践教学功能的理解早已突破了单纯的技能训练层面，逐渐走向综合职业能力的发展目标。

就现实来看，随着金融业竞争加剧，金融机构对技能型人才的职业要求不再是单一职业基本技能的简单加总，而是更重视综合职业能力，这不仅包括职业专项技能，还包括良好的职业道德、得体的言谈举止、较强的沟通能力和团结协作的团队精神等。与之相适应，高职金融类专业实践教学的内容应是综合性、立体化的。目前河南财专金融系正在与相关金融机构合作，基于综合职业能力提升，修订各专业人才培养方案，重构实践教学体系。

2、内外并举，打造高素质实践教学师资队伍

教师的实践水平是提高实践教学质量的关键。加强实践教学师资队伍建设，可内外并举，从以下四方面入手：一是为校内专任教师提供外出学习和培训的机会，激励专任教师取得相关的资格证书，提高实践教学能力。二是可以让专任教师定期轮流到各类金融机构相关岗位顶岗实践，每次半年以上，积累实际工作经验。三是招聘不仅要求具有研究生学历，同时还具有3—5年金融行业实际工作经历者充实师资队伍。四是可以聘请各金融机构的资深专家或业务部门负责人、业务能手，兼任金融类专业的实习指导教师，定期为师生做专题讲座，或指导学生的校外实习。目前金融系正在有计划地外派专任教师到金融企业顶岗实践，并聘请了来自于银行、保险、证券、期货等不同金融机构的专家、业务能手作为兼职教师指导学生的校外实习。

3、创建有效考评体系，保证实践教学效果

要保证实践教学效果，必须建立有效的考评体系。首先要建立实践教学考核体系。可考虑系主任或实习指导小组负责人牵头，根据实践教学目的、实践教学的方式和特征，对每类（或每个）实践项目，制定规范的实践成绩评定方法。学生实践成绩的评定不能仅凭指导教师的印象，也不能只看实习结果，应建立过程考核与结果考核相结合的考核方式。过程考核成绩应包括到课情况、学习态度、职业素质、职业能力等。结果考核成绩则主要根据学生提交的实践报告来确定。一般来说过程考核占60%，结果考核占40%。每个实践项目开始之前，就要让学生了解实习成绩的评定方法，避免学生实习流于形式。其次要细化实践教学的有关管理规定，要求各门课程不仅要有实训大纲，还要有具可操作性的实训手册或指导书，明确各项技能的操作要求、实践目标、注意事项及考核标准等。第三，建立包括行业专家评价、同行教师评价和学生评价在内实践教学效果三级评价体系，通过定期信息反馈、实践教学研讨，促使教师不断改进实践教学方法，提高实践教学效果。

4、互利共赢，拓展校企合作新渠道

目前高职院校与金融企业的合作往往表现为前者的剃头挑子一头热。金融行业从业资格要求严格，其经营具有较高的安全性、保密性要求，更为重要的是在现有的校企合作中，金融企业没能得到什么实惠，因此校企共建实习、实训基地，推行顶岗实习等一直困难重重。校企合作要持续、稳定，落到实处，必须探索互利共赢的合作渠道、合作方式。河南财专金融系为此也进行了一些有益尝试。

比如，协助中国人民银行郑州中心支行牵头成立了河南省金融行业职业教育校企合作指导委员会，利用本校是秘书长单位的有利条件，加强与河南省银行、证券、保险等行业协会的联系，搭建更广阔的校企合作平台；与中原证券、洛阳银行、平安保险公司河南分公司、中国人寿河南分公司合作成立的金融理财工作室，既让学生在校内完成金融实战，又为合作企业开辟了产品销售新途径，实现校企双赢。先后与国泰君安、申万宏源、中原证券等企业合作，连续成功举办了多次证券模拟交易大赛、贵金属模拟交易大赛，将实践教学延伸到课堂之外，这既提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的实际操作能力，也为证券公司发现人才、培养潜在客户创造了机会。

［1］张晋：高等职业教育实践教学体系构建研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

（责任编辑：柯秋萍）