基于多媒体网络的“三维一体”大学英语教学模式的实证研究

赵文博（吉林工程技术师范学院外语学院，长春 130051）

基于多媒体网络的“三维一体”大学英语教学模式的实证研究

赵文博
（吉林工程技术师范学院外语学院，长春 130051）

本文构建的“三维一体”的大学英语教学模式是基于多媒体教室、体验英语写作资源教学平台和“雅信达”听说平台，本模式摒弃了“以教师为中心”的传统教学理念，提倡“以学生为中心”的教学理念。通过实证研究证明了该教学模式弥补了传统教学中的不足，提高了学生英语自主学习的能力，在写作能力方面有较为明显的提高，具有较为明显的教学效果。

“三维一体”；TRP；大学英语

“三维一体”的大学英语教学模式是基于多媒体教室、体验英语写作资源教学平台和“雅信达”听说平台，突破了“以教师为中心，教师单一授课”的传统模式，将课堂与课外相结合，提高教学质量，并有效地促进了学生的“听、说、读、写”综合能力。

1　“三维一体”教学模式的实证研究设计

研究采用定量研究方法进行，设立对照组和实验组分别采用传统常普教学模式（以下简称模式1）和基于多媒体网络的“三维一体”教学模式（以下简称模式2）。在实验开始之前对所有研究对象进行同质性检验，在实验结束后对研究对象的期末标准化测试成绩和大学英语四级成绩进行分项收集。最后运用SPSS19.0统计软件对实验组和对照组成绩两次考试中的听读写的各项成绩分别进行检验，进而验证实验假设是否成立。对照班的教学模式：采用单一多媒体教室讲授，以教师授课为主的传统的教学模式。实验班教学模式：教师在教学中构建基于网络多媒体的“四维一体”的教学模式：多媒体教室（阅读、翻译）、雅信达自主听说平台（听力）以及TRP写作平台（写作）、人机对话（口语）。教师所扮演的是课堂活动的组织者、指挥者、监控者、管理者和决策者等角色。

2　研究假设

参与实验的教师采用模式1和模式2分别对研究对象进行为期一个学年的教学。在学年结束后，通过对各类分数的对比，比较实验组和对照组在听、读和写三方面的英语语言能力进行比较。具体研究假设为：

其一，实验组和对照组在英语听力方面存在显著差异。

其二，实验组和对照组在英语写作能力存在显著差异。

3　数据收集与分析

3.1检验两组的听力能力是否存在显著差异

研究者首先整理了两组在大一下学期的期末听力成绩。为统计每个研究对象的听力成绩，研究者将所有样本的答题卡抽出，对其中的听力部分答案进行人工评阅。研究者收集到相关数据后，将实验组和对照组的听力成绩数据分别输入SPSS19.0进行均值分析和两独立样本t检验。

表1　期末听力成绩的均值统计Tab.1 Mean value of final hearing

表2　期末听力成绩两独立t检验Tab.2 Two independent t test for final hearing

从表1可以看出，实验组和对照组期末听力成绩平均分分别是14.2681和12.8749（满分为20分），两组样本的均值存在一定的差别。为验证两组样本是否存在显著差异，需对样本进行独立样本t检验。从表2的数据统计分析结果可以看出，方差齐性Levene检验的F=4.223，而P=0.1.45＞0.05，认为两组总体方差是相等的，就看两样本t检验的第一横列的值（也就是跟F同列的值）：t=1.566，P=0.207，按P=0.05水准，P＞0.05，则两组样本物无显著差异，即：两种教学模式下的英语期末听力成绩没有显著差异。由此可以看出，尽管两组听力分数的离散程度有所差异，但是两种教学模式总地来说对学生听力的提高差异不大。

3.2检验两组的英语写作能力是否存在显著差异

表3　期末写作成绩的均值比较Tab.3 Mean comparison of final writing performance

表4　期末写作成绩独立样本t检验Tab.4 Independent sample t test of final writing

从表3中可以看出，实验组和对照组的期末考试写作成绩的平均分分别是8.6552和6.5954（满分为15分），差别在3分以上。从表4独立样本t检验结果可以看出，方差齐性 Levene检验的 F=9.429；Sig.= 0.328＞0.05，则认为两组样本的方差相等，应该取第一行的t值。双尾检验相伴概率Sig.=0.000＜0.05，两组的期末写作的平均成绩之间存在显著差异，即两种教学模式下的实验对象的英语能力有着显著差异。由此可以看出，实验组学生的英语写作能力得到了提高，明显高于对照组学生的英语写作能力，具有显著差异。

4　结果与讨论

其一，听力检验结果发现：实验组的听力成绩的均值虽略高于对照组，但差异的幅度甚微，通过t检验发现两种教学模式下，两组的听力成绩无显著差异。这一结果说明非英语大学英语听说能力的提高难度很大，也再一次印证了外语学习，特别是听说方面的艰难性、漫长性。

其二，写作结果发现：英语写作成绩存在显著差异。英语写作方面实验组优于对照组，验证了全新立体交互大学英语教学模式能有效提高英语写作水平，同时也证实了TRP大学英语写作实践大有可为，是整个课程中不可忽视的一环。

通过实证研究证明了“三维一体”教学模式弥补传统教学中的不足，提高了学生英语自主学习的能力，在写作能力方面有较为明显的提高，具有较为明显的教学效果。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 赵文博.基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的大学英语课程设计［J］.信息与决策，2014，（11）：47-48.

［3］ 郑树棠.关于大学英语课程培养语言能力等情况的研究［J］.外语界，1996，（04）：22.

Empirical Study on the"Three Dimensional Body"English Teaching Mode in the university based on the multimedia network

ZHAO Wen-bo
（Jilin Engineering Normal University，Changchun 130051，China）

In this paper，the author tries to build a"three dimensional body"College English teaching mode is based on multimedia classroom，experience English writing teaching resources platform and"sunshine"listening and speaking platform，the model abandoned the take the teacher as the center"of the traditional teaching idea，advocated"take the student as the center of teaching philosophy.Through empirical research，the teachingmode is proved tomake up for the shortcomings oftraditional teaching，improve the students'ability ofautonomous learning.

"Three dimensional body"；TRP；College English

H319

A

1674-8646（2015）08-0156-01

2015-05-18

2014年吉林工程技术师范年教育教学研究项目“基于多媒体网络‘三维一体’大学英语教学新模式的研究”