多元评价在技工院校英语课堂教学中的应用研究

张熠

【摘要】传统单一的终结性评价存在诸多弊端，不利于技工院校学生的全面发展。对学生的评价既要注重学习过程，又要看学习结果，这样才能有利于全面、真实、准确的给出一个客观评价。本文主要从完善终结性评价和如何开展形成性评价的角度谈多元性评价在技工学院英语教学中的应用研究。

【关键词】多元性评价 英语教学 终结性评价 形成性评价

教学评价的作用主要表现为对教学内容与教学效果的客观准确分析，教学评价作为组织教学的一部分，通常会出现在包括大学英语在内的所有课堂教育中。通常教学评价主要包括两种形式，分别为以评价学习效果为目的和以促进学习为目的。以评价学习效果为目的的形式最终检测方式为标准化考试的终结评价，而以促进学生学习为目的的检测方式即多元性评价，则更多的是对学生有效学习及学习过程的关注。

一、现行英语课堂教学评价体系的弊端

我国现行技工院校的英语课程评价普遍是对学生的学习效果进行评价，即终结评价，学生期末考试成为衡量教学效果的唯一指标。这种评价简单的以考试分数的高低来评价学生，强调的是甄别与选拔功能。这种评价对成绩不好，但在其他方面有潜能的学生很不公平。而且这种评价只关注学习结果，而不顾学习过程；只重视纸笔测验成绩，而不顾学生的实际应用能力。因此，很多学生为了应付考试而不顾英语的语言功能及学习目的，把主要精力放在对英语知识的死记硬背上，虽然考试成绩不错，但却只适合于纸上谈兵，面对口语、辩论、表演、交际技能等实际语言交际环境往往是无所适从。此外，英语教学评价主体主要是任课教师，由于任课教师授课班级多，学生人数多，在评价过程中很难做到全面、客观、准确。

二、多元性评价体系概念及意义

多元性评价体系在理论上主要以当前流行的建构主义学习理论和多元智能理论为依据。由哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）主张“智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力”。该理论认为评价应在日常的教学活动中进行，提倡评价要尊重学生的个体差异，反对用统一的评价标准衡量所有的学生。这正是多元评价体系的理论基础。因此，教师在教学中应重视不同学生在认知和思维上的差异，根据教学对象和教学内容采取灵活多样的教学方法和手段，培养学生的多元智能。同时，在教学过程中应注重“因材而评”“因智而评”，而不仅仅只是通过单一的考试来评价学生对所学知识点的掌握程度。

三、多元性评价在英语教学中的应用

1.评价主体多元化。技工教育区别于普通的高等教育，对于课程教学的评价不应该局限于内部评价，而应该更多地结合社会一线的工作人员、行业专家等给出的外部评价，从而使教学过程能有利于培养符合市场及行业需求的人才。评价的主体应该包括：任课教师、同行教师、学生本人、同班同学、教学管理部门、行业专家、一线工作人员等。英语教学多元性评价的内容不仅应该涉及对学生知识能力的评价，更应该重视对非智力因素的评价，比如学生在学习过程中的态度、情感、毅力、创新和团队合作意识等。通过实现评价主体和内容的多元化，对学生的素质教育和可持续发展能力的培养才会落到实处。

2.评价内容多元化。目前技工院校由于师资、教学条件、学时分配等方面的因素，“英语课程评价体系仍然注重考查学生对英语知识的理解和掌握，忽略对学生学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价”。以语言知识为主要测试内容的终结性评价已经不适应现代人才培养的需要，语言技能如演讲、情景表演、口译等应纳入评价的内容，从而真正做到全面考查学生听、说、读、写、译的能力。同时，学生的学习态度、学习能力、思想品质、性格等也应是评价的内容。评价内容多元化能全面评价学生的成才过程，有利于学生知识的获得和能力的培养，有利于学生的个性发展，符合人尽其才的教学思想和现代技工应用型、综合型人才培养的目标。

3.评价方式多元化。实践证明，单一的终结性评价方式已经不适应现代应用型人才培养的要求。新课程标准提出“以形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价策略；《大学英语课程教学要求（试行）》也提出，大学英语教学评价应包括形成性评价和终结性评价；《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的“以应用为目的，实用为主”的英语教学要求，更应是对学习过程和有效结果的整体评价。因此，形成性评价和终结性评价有机结合的多元评价才是真正有效、客观、科学的评价方式。

四、结语

大学英语教学中采用多元性评价体系有效促进了学生科学的学习方法与态度的形成，取得了很好的效果，因此需要在大学英语教学及整个大学教育体系中不断深化多元性评价体系的改革与发展，以发挥多元性评价体系在技工院校教育中的作用。

参考文献：

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