刍议技工院校多元化英语课堂教学的开展

张鸣

【摘要】现今，技工院校的英语教学，学生兴趣低、课堂效果差愈加突出，似乎愈走愈难，本文在具体阐述实施多元化的教学方法、教学手段、教学评价等方面基础上，论证多元化的英语课堂教学的具体开展，为当前技工院校的英语课堂教学破窘出新，日益发展寻找道路。

【关键词】技工院校 多元化 英语课堂教学

一、多元化英语课堂的阐述

多元化课堂教学是基于多元化评价理念的思考而产生的，是对传统“一言堂”教学的摒弃和突破。多元化课堂教学强调以学生为中心，尊重学生情感和个体差异，鼓励学生积极参与和体验语言学习，引导学生有效地完成学习任务，重视学生在学习过程中的成长。

本文所阐述的多元化英语课堂是指在英语课堂教学中通过多种途径，采用多种方法，全面评价学生的学习过程；设置多样化的适合不同层次的学生的课堂活动，以激励学生参与课堂学习，使学生体验成就感，增强自信心。

二、技工院校英语课堂教学的现状和不足

技工院校作为一个特殊专业技能的教育机构，重专业、轻文化的现象普遍突出，而英语学科的学习尤为如此。学生基础薄弱、学习兴趣低下、学习方法死板，传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式致使学生的许多潜能得不到发展，更加对本就举步维艰的英语教学雪上加霜。

三、多元化的英语课堂教学的具体开展

1.树立多元化的文化意识。语言忠实地传递着一个民族的历史、文化。语言源于生活实践并用于生活实践。因此，英语学习本质上就是英汉两种语言文化间的对比交流。学生在学英语中能拓展了解说英语国家的历史、文化，不仅能提高学英语的乐趣，更能促进英语学习效果。因此，英语教师在教学中不仅要传授知识，更应有意识地传递英汉两种文化的学习，以培养学生多元化的文化意识。

2.采用多元化的教学方法

（1）创设多种语言情境，激发学习兴趣。语言学习要用，用即在情境中用，因此创设语言情境在英语学习中非常重要。英语教学的成效极大取决于学生对英语学习的兴趣。孔夫子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，要让学生积极主动地学，愉快有效地学。

如，笔者在教学劳动版第二册Unit16 Advertisements 一课时，首先通过PPT展示了一系列广告在生活中的各类图片，引导学生总结出本课主题：生活中，广告无处不在。对于如此贴近生活的话题，我通过网络技术播放了几个广告短片，学生真真切切地体会广告对我们生活的影响，引导学生讨论广告在生活中的利弊，大家可谓是热火朝天的讨论，小组进行总结发言时，必定遇到一些陌生的词汇，此时渗透词汇知识学习会事半功倍，学生在不知不觉中即掌握了文章的重点。之后，打开书本细化知识可谓简单了，学生边听录音边矫正发音。为破解本文的难点——编写创意广告，我设计了学生现场广告、当场叫卖这一活动，进行小组竞赛，最优小组给予奖励，大家的积极性立马提升。各组使出浑身解数表演，老师给予鼓励、赞许和肯定评价，通过创设真实的广告场景，使学生身临其境。真实的语言环境，大大提高了学生的兴趣，通过合作学习，共同分享成功喜悦。真正做到了让学生为用而学，在用中学，学了就用，不同程度地提高了学生的听、说、读、写的综合能力。

（2）善于运用英语课堂游戏，提高课堂实效。英语课堂游戏实际上就是教师在课堂上通过组织游戏来调动学生参与课堂，进行英语语言学习的一种活动。英语游戏可以为学生提供语言实际运用的场合，让学生沉浸在英语的实践活动中，寓教于乐。

词汇是英语学习的基础，但记忆却是难题。此时，词汇接龙、竞赛、猜谜等游戏手段就派上用场了，它们能活跃课堂气氛，促使学生牢固记住词汇，增强竞赛能力，同时体验英语学习的成功和快乐。此外，角色扮演也是英语教学中的有效手段。脱口秀、情景剧、台词秀、场景对话等在英语阅读课中发挥着极大的促进作用，学生通过表演，激发了学习兴趣，在表演过程中逐步掌握英语知识和技能，同时锻炼了他们的合作能力。

3.实施多元化的教学手段。现代化教学中，教师应根据教学任务和教学对象的不同，把各种教学手段有机结合起来，优化组合，尤其是以现代信息技术、网络媒体为支撑，使英语学习不再局限于课堂。我们教师在课堂教学中应充分运用多媒体现代化技术，营造真实的语言学习环境，增强试听效果，提高英语学习的生动性和趣味性。大量实践证明，英语课采用PPT课件、视频、音频等这些声文并茂的载体，既丰富了教学手段，拓展了课内外信息，又充分调动了学生的积极性，课堂效果则不言而喻。试问，这样的英语课不是学生更加期盼的吗？

4.进行多元化的教学评价。目前，在我国技工院校中，英语教学评价主要采取的是传统的终结性评价方式，以考试为衡量标准、以一纸试卷定高低，严重阻碍了当前英语教学的发展。如果教学评价仍然实施传统的测验考试，那么，本文所阐述的多元化的文化意识、教学方法、教学手段的课堂教学都将是空谈。因此，归根结底，要实施多元化的教学评价。

总之，我们要忌用“一刀切，齐步走”的评价标准，善用“因材而评”“因智而评”，根据学生的差异情况进行以人为本的评价，这样会使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

参考文献：

[1]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].广州：中山大学出版社，2006.

[2]邢福义.文化语言学[M].武汉：湖北教育出版社，1991.