中职英语课堂教学效果评价机制实证研究

柯姝敏

【摘要】本文是项目导向的实证研究，立足于中职英语教学效果常态化评价机制的建构。本项目研究表明，教学实践中师生的良性互动和有效的过程评价可以改善学生的积极自我评价。

【关键词】中职英语 教学评价 实证研究

本文是我校英语课题立项的部分研究成果，立项的目的是建构可操作有效的课堂评价模，与此有关的研究，1967年美国评价专家斯克里芬提出了过程性评价，后被美国教育局布卢姆采用于教育评估实践中。国内相关领域的专家和一线教师在理论和实践两个维度上均作了不懈地探索研究。如，孙亚臣2009年开始探索改变中职英语教学评价，至2012年，王笃勤述评各种中职英语评价模式，系统地归纳总结国内中职英语围绕教学评价而开展的教学实践和理论提炼。

一、本项目研究概述

项目简介：本校坐落于福州市下属山区县城，主要专业有建筑、学前教育、计算机、会计、旅游、护理等，2014级学生共计730人。生源以本地初中毕业生为主，有些专业90%学生认为英语难学学不好，而形成不良的自我定位，英语学科有被边缘化的倾向。为此，力求改善学风、改变英语学科的不利地位，发展英语教师的职业自豪感和成就感，本校成立课程攻关小组，在课题立项阶段，课题组成员经多轮论证，合议围绕课堂评价模式的改变为突破口，开展课程改革。

课题组采用问卷调查方式针对我校和福州电子职专学校的学生课堂表现的调查结果，调查对象涉及5个专业10个班级。具体到本文作者任课班级，通过课堂观察，有一半左右的同学基本不参与课堂学习。

立足于学生学习层次和学校实际，追求实用性、讲究发展观、沿着“学习过程活动化，评价方式情景化”的改革方向探索，构建有效学习的课堂评价操作模式。在项目驱动下本文作者经过一年的课堂评价实践，力求运用数据分析和实践主体内省等方法阐述本项目的研究成果。

二、项目实践和实证研究

我们首先在一年级新生中开展项目实践和研究，围绕课题设计思路和研究项目，把项目细分，分模块责任到人，既合作又分工，模块涵盖：新生课堂规范教育、课程内容优化组合、课堂评价卡、学科知识和能力展示等方面，综合运用形成性评价、选择性评价等评价方式，克服以往评价不客观容易走过场等弊端，结合本校现状和学生实际，积极引导学生参与课堂学习，真正把课堂交给学生。

我们认为，新生课堂规范教育是项目顺利实施的必要条件，把本学期的授课方式和评价方式以课程导入课的形式，以调动学生参与，并深入领会课程学习的精神实质。课程内容设计中分发问卷考查学生感兴趣的学科知识，把课程内容进行二次精编，针对本校学生特点和专业设置重组优化授课内容。改变学习成果评价一份试卷定成败的固有模式，通过课堂评价和学生自主展示学习成效，以学科知识良性互动、有效的学习态度、自评他评相结合的方式，开创中职英语教育评价的新模式。

课例研修方法是融合教与学两方面实时交互，边教学边反思，把学生的课堂表现与教师的授课风格相结合，精心设计课堂活动与评价卡。比如学习I Can Do It （Book I Unit 2）时，学生个人评价卡设计如下：

Lead in：中英双语标注本校学生日常生活的技能，比如，我能跑能跳，我会打篮球 I can run；I can jump；I can play basketball.

Q：这些本领您具备吗

Subject Learning：

您能用英语秀出您的本领吗？Can you show your talents in English？

三年后，您又会哪些谋生本领呢？What will you do for a living after three years learning in the school？

Assessment：本单元我学会了以下知识和技能

卡片后附属学生的单元自我评价，设计如下：

学习评价设计

评价测试内容

Self-Assessment Form

Class： No： Name： Date：

How well have you done in this period？

The things I can do

Assessment

I can understand how to talk about abilities.

I can use “I can do…” to talk about ones abilities.

I can practice the dialogue

A.Badly B.Need improvement

C.Well D.Excellently

此评价卡遵循的不是传统的量化方式而是采用持续定性的模式内化学员的自我评价自我肯定。

教师评价卡根据学生课堂表现相应的有ABC三档。在实际操作过程中，每个单元都在课前分发评价卡，明确学习目标，教师适时比照师生双方的评价，课下交流课堂学习心得，纠偏不当的学习行为和评价；同时为巩固所学、防止课堂评价流于形式，在学期中开展一次班级间的英语学习成果交流展示活动。比如，单词竞赛，英语课本剧等，活动内容和方式由教师设计，由学生学习社团协调组织实施，激励学生在各类活动中把所学知识运用到课外活动和交际实践中。学生单词竞赛的词汇量习得用统计软件汇总作为量化指标和课题资料，便于后续系统地分析研究成果。

在各阶段进程中，课题组利用前期设计和课例反思力争课堂评价常态化，无论成效如何，也要努力实现课题组既定的课堂评价常态化目标。

三、项目分析

经过一个半学期三个阶段的项目实验，在收集大量第一手实践资料基础上，本文拟从学生主体体验、实验数据处理、教师内省和课堂观察等方面，综合运用定性和定量分析，剖析本项目的实效和价值。

为强化学习策略和愉悦体验，课题组先期实地调查并访谈初中生源校，制作教学PPT，对比演示初中生、中职学生的学习差异，以直观形象演示中职学生应采取的恰当学习策略。以学生未来就业和职业需求为导向，以维果斯基“最临近发展区”理论为指导，设计编排职业英语内容和活动，这些新增补内容和活动由简到繁、由易到难，为学生搭设成长进步的阶梯，创造积极愉快的学习体验。

项目组从2014级学生分两次全员收集学习反馈，一次在项目一期课题开始学生入学时，一次在本学期期中时。从开始仅占10%反映英语学习有兴趣，二次调查显示对学习有兴趣，愿意参与课堂的学生占 75%；在学习意志品质上，有学生觉得英语很难，不需要学，现在的感受英语不是想象中的难，学习英语可以在中职三年多学一些知识，多一份收获。有79%认为学习英语就是参加一些活动，比较有趣。

本文作者认识到理论学习阶段教育学和相关教学原理的重要性，坚持记录教学过程并反思教学每个环节的得失，收集学生课堂评价卡，关注学生学习心理的变化，发觉学生有应付课堂评价行为及时给予纠正。大量细致观察告诉我们中职学生在自我学习能力正面评价尚未定型阶段，教师的积极评价及其他有利外部条件对其良好学习习惯养成呈现正效应；教师的授课方式、授课内容的难度、师生关系等是学生兴趣因子的潜在外显因素；外显因素和学生的内在因素的作用方式目前尚不明确。

综上，本实验的评价机制呈正效应，其有效性毋庸置疑，值得我校其他年级或条件类似的中职校借鉴实施。同时，我们认识到教师的个人素质和教学理念对于课题成功实施的重要性，在实施过程中教师的理论素养和职业内涵也一定会得以提升。

另外，任何教学改革创新实验都会面临的一个问题是：实验阶段教师积极性和职业专注度的提高能否内化为教师个人长期的职业行为和信念。本课堂在执行过程中的评价机制是否具备长效机制还要受困于学校培养方案和中职教育教学改革等大环境的影响。本课题在设计阶段缺乏实验组和非实验组的对照也可能影响其效度。

参考文献：

[1]布鲁姆著，邱渊，王刚译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社.1987.

[2]孙亚臣.对当前中职英语教学评价的探索[J].考试，2009.

[3]王笃勤.中职英语评价模式述评[J].英语教师，2012（12）.

[4]罗秀珍.维果斯基的理论要义及其教育启示[J].中国音乐教育，2003（3）.

[5]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002.

[6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.