浅谈地理教材辅文的处理

蒋茂全

(江苏省常州市勤业中学)

在新课程背景下，初中地理新教材安排了丰富的教学辅文，最主要的呈现形式为“阅读材料”。怎样引导学生正确阅读理解此类文字，使之内化为学生的地理素养，发挥其应有的教学作用，既是我们地理教师应尽的责任，也是我们值得探讨的问题。

一、对教材辅文“阅读材料”及其学习结果的分类

分类 特点及实例 学习结果分类背景知识类描述生活中常见地理知识，作为学生学习的背景资料，平衡学习起点。如“气温的观测”“地跨亚欧两大洲的欧洲国家”“主要农作物的地区分布差异”等。陈述性知识，基于理解的层次拓展类对课本知识的延伸与拓展。充实和丰富了教材内容，打开了学生的视野，增加了学生的感性认识。在全部的阅读材料中，这类材料所占比重最大，如“大洲的命名”“美国居世界第一第二位的工业产品”“香港的转口贸易”等。陈述性知识，基于了解的层次趣味类这类材料活跃了课堂气氛，培养了学生学习地理的广泛兴趣，调动了学生的非智力因素。如“世界上第一张天气图的产生”“阿拉伯国家的风俗习惯”“地形与民俗”等。陈述性知识，基于了解的层次情感类切合学生情感，为培养了学生爱国情操，以及勇于探索、不懈追求的科学精神而设。如“麦哲伦船队的环球航行”“华人对美国的贡献”“香港和澳门的身世”等。陈述性知识，基于体验的层次

二、学习教材辅文“阅读材料”的引导策略

1.自我分析导读

对背景类阅读材料，我们采自我分析导读策略，具体实施分三步进行：“自主阅读—互动交流—自我建构”。第一步，学生自主学习(包括预习)，自主提出问题。第二步，师生互动讨论，归纳、分类、筛选学生提出的问题。第三步，自我建构，通过学生画出概念图的方法，帮助他们紧紧抓住文本核心要义这根“缰绳”，从而使“阅读”做到目标明确，线索清晰，卓有成效。

2.文本重组导读

很多趣味类、情感类的阅读材料，教师可用让学生阅读后讲故事的方式，使学生学会在理解的基础上重组文本，既加深学生对文本的理解，又能让学生尝试将自己的体验表达出来，与教师、与同学分享，锻炼学生的地理信息表达能力，培育学生的品德情操。

3.图文联系导读

地图是“地理的第二语言”“地理一张图”，地图能将地理事物的时间、空间分布及其状况、大小尽收眼底。教材中阅读材料内容的设置，很多是与地图或地理图表组合设计的。因而，教学时要抓住其连接点，引导学生将阅读材料和地理图表结合起来阅读、分析，用材料帮助理解课文知识。如，对第一章第一节中阅读材料“麦哲伦船队的环球航行”进行教学时，可以让学生边看阅读材料边对照“麦哲伦环球航行图”来学习。这样图文结合，便于学生清晰地认识麦哲伦的环球航行过程，提高课堂效率。

4.自然选择导读

此方式主要适用于“拓展类”中的说明性、知识性的阅读材料。如“全国土地日”“俄罗斯科学家对科技的贡献”等。在教学时，教师可以不讲这部分材料，让学生自己阅读。学生通过对这些通俗易懂材料的通读，来感知、理解教材。这样教学，不仅可以节省教学时间，而且能培养他们对材料的组织运用，提高他们自身的阅读能力。

综上所述，通过教学实践的磨炼，我深深认识到：学习地理教材辅文“阅读材料”的引导策略，本质在于指导学生与文本对话，与地图对话，使学生成为阅读的主人、阅读学习的主人。在设计引导策略过程中，教师必须有目的地为学生搭建学习支架，保证学生独立、智慧、深入地与文本交流，放手让学生自主、自由地探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活力。