让幼儿进行有意义的对话

2015-09-07王小溪

幼儿教育·教育科学版 2015年8期

王小溪

【摘要】本研究对某省3个市4所幼儿园5个大班的幼儿的日常对话情况进行了为期3个月的调查，共收集到对话案例492件，对话语句2001条。统计分析表明，幼儿之间的对话大致可分为日常生活对话、游戏活动对话、炫耀攀比对话、意外事件对话、征求回应对话、物质材料对话、探讨学习对话等。其中，围绕物质材料的对话次数最多，围绕游戏活动的对话时间最长。为帮助幼儿建构有意义的对话，教师可在集体教学活动中组织幼儿开展充分的交流，以帮助幼儿通过倾听找到“对话主题”，并组织幼儿开展专门的以“对话”为主要学习方式的集体教学活动。

【关键词】幼儿；对话；意义

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0006-04

“人总是处在与他人的联系之中，自我与他人的对话构成了生命的存在。”〔1〕对话存在于幼儿的日常生活中，是幼儿获取经验、学习知识的方式，是幼儿成长、体验世界的方式。

一、对话的意义

（一）对话是幼儿文化并喻和文化建构的主要方式

玛格丽特·米德在她的经典著作《文化与承诺》一书中，将人类的文化划分为三种类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。她认为，我们现在正处于并喻文化为主流文化的时代。并喻文化是指在同龄人之间以平行的方向传递文化，即同辈成员之间互相学习。同伴是幼儿的良师益友，幼儿之间可通过相互学习而获得发展。

（二）对话是幼儿认知和思维发展的重要因素

苏格拉底曾用“产婆术”启迪众人，产婆术就是指对话。在对话中，人们被询问、被质疑、被启发。在苏格拉底看来，对话是认识世界和探索真理的重要途径。幼儿对周围世界的认识，很多时候也是通过和同伴的对话获得的，在对话中幼儿产生疑问、寻求答案。在这个过程中，幼儿丰富了自身的知识经验，拓展了对周围世界的认识。

巴赫金认为，“恰是在不同声音、不同意识互相交往的连接点上，思想才得以产生”。〔2〕维果茨基也认为，思维不是在言语中表现出来的，而是通过言语实现的。〔3〕费尔巴哈指出，“问和答，是最初的思维活动。社会初始阶段，思维需要两个人才能产生。只有当文化有了更进一步的发展后，人才将自己双重化。因此，在一切古老和感性的民族里，思维和说话是一回事”。〔4〕

因此，可以认为，幼儿语言和思维的发展是通过对话实现的。有研究指出，有效的信息交流、愉快的交谈及平等的沟通能丰富幼儿的语言，从而促进幼儿思维的发展。此外，对话还能帮助幼儿传递他们的知识经验，建立良好的同伴关系，树立正确的自我意识等。因此，对话对幼儿的发展十分重要。

二、幼儿对话的类型及次数、时间分布

研究者对某省3个市4所幼儿园5个大班的幼儿的日常对话进行了为期3个月的调查，共收集到对话案例492件，对话语句2001条。研究者对这些记录下来的对话内容从对话的类型、次数及时间分布等方面进行了梳理。

（一）幼儿对话的类型

1.日常生活对话

日常生活对话主要是指幼儿围绕着日常生活而展开的一系列对话。

嘟嘟：“我买了四种颜色的（玩具保龄球），其中有红色的。”

悦悦：“打保龄球要用三个手指头，我有时候能全部打完，有时候只能打到一个，一共有10个球。”

2.游戏活动对话

游戏活动对话的主题往往是幼儿正在进行着的游戏活动。

宇衡：“急降落，当当当！”

子珩：“火箭要在火箭台上起飞的！10、9、8……砰砰砰。”