在规则中建构数学经验

丁珍珍

游戏是幼儿最喜爱的活动形式。数学游戏将数学教育目标蕴含于游戏中，将数学学习内容转化为游戏规则，引导幼儿在游戏中发现规则、理解规则，从而建构数学经验。

一、将数学教育目标蕴含于游戏中

数学游戏有明确的数学教育目标，包含了对幼儿数学学习的具体要求。而数学游戏包含的数学教育目标具有实际、练习、渗透的特点。活动目标之二“会综合运用已有经验解决游戏中的数学问题”，就是其特点“实际”的具体体现。练习是数学活动的灵魂，幼儿在游戏中复习、巩固已学的数学内容，掌握一定的数学经验，提高数学运用能力。活动目标之三“初步尝试推理游戏，发展思维结构”是渗透的具体体现，教育目标贯彻在游戏活动之中，幼儿边玩边学，不知不觉地完成学习任务，达到本次活动的要求。

二、将数学学习内容转化为游戏规则

教学游戏属于规则游戏，都要有一定的游戏规则。数学游戏将数学学习的重点转化为一定的游戏规则。情境二“设计车牌号”中，第一轮设计车牌号的规则是用5个数自由设计车牌号；第二轮设计车牌号的规则是用4个双数，从数字8开始，按照从大到小的顺序，插入一个单数（7、5、3、1），确定其位置，感受数的相邻关系，发展思维结构；第三轮设计车牌号的规则是选单数或双数，从大到小或从小到大设计，感受数的序列和相邻关系。这样，将数学学习重点包含在游戏规则之中，通过整个数学游戏活动过程去达到数学学习的目的。

三、在运用规则的过程中逐步扩大游戏的成分

数学游戏活动兼有活动和游戏的双重性质。情境二“选车牌号”中，开始时“认识车牌号”，幼儿理解活动的内容，提出游戏规则，示范游戏玩法；“第一轮设计车牌号”，确认规则，感受数字的神奇；“第二轮设计车牌号”，幼儿熟悉了游戏规则，逐步掌握了游戏规则；“自选数字设计车牌号”幼儿能运用规则，在设计特殊的车牌号同时也感受了数的序列和相邻关系。情境三“我说你猜”，扩大了游戏成分，幼儿看商品，猜价格，综合运用已经掌握的数字经验（如数的加减、相邻数、单双数、数的大小等），获得礼物，巩固了游戏规则，建构了数学经验。最后，活动延伸部分，在区角活动中放手让幼儿独立进行游戏。这样，活动中逐步扩大游戏成分，教师的主导作用在开始时体现得较为明显，而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少，直到幼儿完全自主地进行游戏。