抓住生活细节 促进音乐建构

应湘红

随着人们生活水平的提高，对孩子的培养日益受到重视，儿童艺术教育，特别是儿童音乐教育，已成为热点。但是目前幼儿园音乐教育却存在着重音乐知识、技能的训练和灌输，轻真切生动的体验和表达，重成人思维、概念整齐划一的作品，轻幼儿日常生活的表达等诸多问题。受《指南》理念的启发，我们尝试以“在生活中建构音乐”为切入点进行研究，取得了较好效果。

一、择之于生活

即指从孩子生活中寻找素材，选择幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的音乐作为幼儿音乐活动的内容。

1.从幼儿喜闻乐见的活动中，挖掘音乐素材。

幼儿喜欢的音乐，往往不是老师费许多时间选出来的，而是幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的。选择教材时，我们可以从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐，找到让孩子快乐的音乐内容，是我们在操作实践中的一种思路。

（1）关注动画片，找出与之相关的音乐内容。

幼儿喜爱动画片，观看动画片是每日生活的重要组成部分。通过与幼儿交流，发现近期孩子对《熊出没》非常感兴趣，片头曲人人会唱，甚至有一人唱众人和的效应。于是当我把《熊出没》主题曲放给幼儿听时，立即引起了孩子们自发的合唱和欢呼。经过简单的兴趣激发，歌曲演唱成了一件信手拈来的事，效果非常好。

（2）从社会热点中，提炼幼儿感兴趣的音乐内容。

韩国歌曲《江南STLYE》，对孩子们影响巨大，此曲的MV中有大量骑马动作，孩子们对此乐于模仿。借此契机，让大班孩子模仿学会骑马动作。再把学会的骑马动作迁移到孩子们要学习的韵律活动《小小巡逻兵》中，掌握骑马动作后再来学习整个韵律，孩子们快乐、迅速地掌握了。

接近幼儿生活的、孩子们喜闻乐见的音乐素材非常多，有些可能来自幼儿喜欢的动画片；有些来自幼儿感兴趣的流行音乐；有些内容来自幼儿口口相传。

2.从一日活动细节中，寻找音乐内容。

老师与幼儿共同度过的一日生活，时时处处蕴含着音乐教育内容。老师要善于观察与思考，学会在幼儿一日生活中寻找内容，支持鼓励幼儿以自己的方式充分发表自己的见解，积极建构属于自己的音乐内容。

如在一次开心日玩水的活动中，孩子们带来了各种各样的水枪，穿上雨靴、雨衣，感受着互相打水仗带来的快乐。孩子们兴奋地在操场中玩耍，有的朝人打枪，有的躲避，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，教师抓住教育契机，引导幼儿发现水柱落在不同的地方会发出不同声音。幼儿很快发现了水柱打在雨衣上发出“滴滴嗒嗒”声，打在小草上没有声音，打在大型玩具上有“笃笃”声，打在雨靴上发出“啪啪”声……我提议孩子们边玩边唱歌，孩子们尽情地玩着，还编出了许多好听的节奏，在玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。

从幼儿一日生活中发现的音乐内容，是自由的、无拘无束的、非常好玩的。

二、授之于生活

即指从蕴含着丰富音乐教育时机的幼儿生活中，抓住教育契机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索，适时帮助幼儿整理音乐经验。

幼儿生活中蕴涵丰富的音乐教育时机，只要教师心中有目标，善于观察和思考，就能抓住教育契机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索，适时帮助幼儿整理，让孩子主动学习，主动发展。我们把可以抓住的生活契机作了以下分类。

1.特殊事件，促进音乐经验建构。

以幼儿生活中发生的特殊事件为契机，创设条件，帮助幼儿建构音乐经验。

学习音乐《游公园》，老师可以把内容安排在幼儿春游后，先唤起幼儿回忆：“前几天我们去春游，路上怎么去的？”老师带着孩子们边听音乐边模仿昨天去春游的路。孩子们自然地踏着音乐节拍，穿过小树林、跨过小水沟、踩过小石子、钻过小山洞，爬到了山顶上。由于把孩子自己的实际生活体验放在了最前面，听音乐做的动作又是孩子们昨天生活刚经历过的事，孩子们很快学会了。

类似“春游”的特殊事件经常发生，当音乐内容与特殊事件相结合，就会对孩子音乐经验的建构起到推进作用。

2.动手操作，强化音乐经验建构。

通过幼儿动手操作，增加学习音乐的主动性、积极性，获得的音乐经验会更加牢固。

如音乐活动中，摆弄乐器是孩子们最喜欢的事，让孩子们自己动手用生活中常见的材料，做一做乐器，对孩子来说，是一件非常感兴趣的事。孩子们开始自己动手做乐器，有的用皮筋套在药盒上做成了琴，有的用月饼盒做成鼓，有的用饮料瓶放上豆子，做成沙球……自己动手，兴趣更大，积极性更高。等孩子们做好乐器，我们一起来个大演奏，成功感很强。

在操作中，孩子们不再是单纯地被动学习，而成了音乐教学参与者，他们通过听、说、唱、跳、玩等游戏方式表达自己的音乐感受，学得更快。

3.亲历场景，促进音乐经验建构。

确定幼儿主体地位，让幼儿亲历生活场景，促进音乐经验建构。

在让孩子学习“小火车”动作时，首先带孩子去参观火车站，让孩子自己看看火车一节节车厢排列整齐不停向前的样子。参观回来后，再到孩子中间去观察，当我问小火车是怎样前进的？孩子们都伸出手做轮子，并不停地小碎步往前走，这说明在幼儿眼里的小火车是这样一种动态。根据幼儿的想法，沿着幼儿的思路去变化和发展小火车的形象动作。对孩子进行启发：小火车是长长的，一节一节车厢连在一起，一起前进，孩子们自然地就想到了，一个一个拉着衣服前行。孩子们有了直观的生活经验，这个动作既生动地表现了小火车的形象特征，又符合幼儿眼里的火车形象，所以每次做这个动作时，幼儿都会快乐地连续做好多次。

音乐经验的获得，一旦远离幼儿的生活实际，就难有发挥的余地。

4.有效互动，促进音乐经验建构。

教师还应抓住幼儿生活中的交往、互动，以此为契机，促进幼儿音乐经验建构。这里有幼儿与幼儿之间的互动，还有老师与幼儿的互动。

幼儿与幼儿的互动。如在音乐活动《小蝌蚪》中，教师放了一段音乐，问孩子们小蝌蚪在水里是怎么游的？可以怎么做？孩子们有的蹲着，有的用手做尾巴游来游去，有的转圈……只有一个小朋友围着其他孩子跑来跑去，嘴巴里还发出欢呼。我轻轻地问他：“小蝌蚪，你在做什么呀？”他说：“我正在找妈妈，我快要找到妈妈了。”我立即表扬了这位小朋友，想出了跟别人不一样的游戏方法，在我的鼓励下，孩子们想新玩法的越来越多，像这样游戏中的互动，游戏中的互相影响，同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。

老师与幼儿的互动。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌，幼儿学做起来既无兴趣又很费力。但是如果告诉幼儿：“我们听着音乐到果园里摘苹果。现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下，拧好了，苹果才会掉下来。”等孩子基本掌握后，再告诉孩子：“采一下；拧一下；采一下；拧一下……”孩子们自然地把音乐与动作建立起联系，学习的速度就会变得飞快。再告诉孩子，老师当苹果树，快到老师身上摘苹果，孩子们会玩得很投入。

音乐经验，授之于生活。抓住生活契机，不仅建构了音乐经验，而且学会了解决问题，还养成了关于动脑、持之以恒、与他人合作等各种良好的学习品质。这种方式的学习对于幼儿来说，显然比在课堂上老师用现成教具的活动生动有趣得多。

三、创之于生活

即指在幼儿生活中营造鼓励探究的音乐氛围，让幼儿自主创新地表达对音乐的独特理解，引导启发幼儿将音乐经验自主创新地运用于生活。

1.提供支持表达平台。

每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创作活动恰好能满足他们的需求。

寻找时机，创造性运用音乐经验。如当小班孩子学会了× × ×× ×节奏型后，要让孩子在生活中创造性地应用，才能加深印象，同时增加兴趣。当孩子进行自我介绍时，让孩子们边拍手边按节奏说：我叫 ×× ×，让孩子挨个介绍自己的名字。幼儿对这种节奏的创造性运用非常感兴趣，注意力也很集中。到后来，还可以把此条节奏变成“我爱什么”、“我吃什么”……在这一过程中幼儿体验到创造性地运用音乐带给他们的快乐和享受。

开设音乐角，提供创造性运用的机会。为了满足幼儿的唱、跳、演奏、欣赏、表现、创造的欲望，为孩子们创设一个音乐角，并为之配备相应的表演工具，如各种打击乐器、录音机、磁带、耳麦等。孩子们在自由活动的时候，可以自由结伴去那里开展自发的创意表演。为幼儿提供一个创造演出的空间，让孩子们进行即兴创作、即兴演奏，训练幼儿运用已掌握的音乐艺术表现手段，表达自己的情感。

2.创设一日生活机会。

幼儿建构的音乐经验来自于生活，利用幼儿生活开展教育，还要让孩子创造性地用音乐服务于生活。在幼儿一日活动中，让孩子们自己创造音乐，让音乐渗透到孩子一日生活的各个环节，让他们在运用音乐的过程中体验到探索的乐趣和成功的喜悦。与此同时，老师也和他们一起分享音乐的快乐。

过渡环节，运用已有音乐经验创造新经验。如利用生活各环节，巧妙地运用音乐，午睡以前、分餐、集中教学前等时间来播放或弹奏各种类型音乐，用音乐唤起幼儿的各种遐想。吃午餐时，给孩子们播放一段悠扬的轻音乐。来园时和离园时，播放一些动听的儿童歌曲，孩子们会兴奋地跟着一起哼唱，听到某些节奏感强的音乐，他们还会手舞足蹈地表演。久而久之，幼儿倾听兴趣慢慢地提高，孩子们耳濡目染地接近音乐，从而喜爱音乐、体会音乐，现在孩子们无论在什么场合，只要听到音乐、歌曲，他们都会侧耳倾听，自得其乐。

鼓励关注，体会创造性运用音乐经验的成功感。教师面对孩子们在欣赏音乐或创造音乐时的稚拙表现，给予极大的关注和适度的评价，并抓住幼儿学习状态的任何一个时机，引导他们有把握地当众表现，使其获得成功，增强自信，激发创造的激情。

让幼儿处在音乐的环境中，让幼儿的生活充满着音乐。让幼儿随音乐做些熟悉的游戏，进行简单的情景表演，也可以让幼儿听着音乐自己创编舞蹈，自己排队列，老师看到他们这种创造性运用音乐的表现，要及时给予关注和鼓励，这样才会让音乐在幼儿的生活中发芽生根。

《指南》在艺术领域的子领域“表现与创造”中提出：“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。”这一观点表明幼儿音乐经验的建构并不是一个教条式储备的过程，促进音乐发展的一个重要推动力是各种实际需要，必须密切结合幼儿生活，让幼儿的音乐经验建构“择之于生活”、“授之于生活”、“创之于生活”，使幼儿产生学习音乐的需要，从而使音乐真正起到为幼儿终身发展服务的作用。