浅议英语教学中兴趣激发与凸显学生主体意识的建构

郑丽

课改的核心是“树立问题意识”。因为“学贵有疑”“没有疑问就没有知识”。

以英语单词记忆训练为例：教材中所涉及的语言资料确实很丰富，因为牛津英语的最大特点就是将大量的单词等语言材料架构在文本中。原来人教版的教材到初三毕业时，能掌握500～800个单词就可以应付毕业考试或中考了；而牛津英语的单词量几乎是原来的二倍！导致学生恐惧、老师害怕，师生双双压力大！

怎么办？我的做法是：在充分凸显学生的主体意识这一理念中，科学、有效地训练学生快速掌握词汇的记忆能力。具体做法如下：

一、抓住稍纵即逝的瞬间对学生进行记忆训练

教育心理学专家研究“痕迹理论”所得出的结论告诉我们：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下的痕迹”。“记忆痕迹”在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在课堂教学中不失时机地抓住这宝贵的瞬间对学生进行记忆训练，是提高记忆效率的最佳时机和有效办法。我的做法是：“黄金一百秒，一个不能少。读写疑练赛，反思测评考。”

“黄金一百秒，一个不能少。”即：在一两分钟内提出记忆的单词数量。然后激励全班学生在老师领读的基础上，快速记忆——师生、生生之间开展读、写、译、情境演练强化训练活动，力争在规定的时间内拿下任务；然后重现此法，依规而训，扩大容量，实现预定目标。

“读写疑练赛，反思测评考。”即：在读写过程中引导学生设疑，并对学生所提出的问题经大家归纳、整合后，激励学生以抢答比赛的形式进行当场演练；然后将当堂所练习的内容及时设计出检测小题对学生进行测评考核，以检验教学效果。经过对全班46名学生监测考核发现，试卷满分为10分，全班平均分9分，及格率100%，优秀率35%；最高分10分，最低分6分。这种抓住稍纵即逝的瞬间对学生进行记忆训练的做法是非常奏效的，而且此种方法也很好地凸显了学生的主体意识，实现了让全体学生受益的教育目标。

二、运用灵活多样的方式强化记忆

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。

众所周知，文艺界的“星”“腕”们是很重视“出镜率”“曝光率”的，如果一两年之内没在公众场合“露脸”，他们就会“耐不住寂寞”。于是，绞尽脑汁地要炒作一把。总之，无论正面炒，还是反面炒，颠着炒，倒着炒，目的只有一个：让人们记住他们。所以，我也在想：我们的英语课堂要彻底改变枯燥乏味的呆板状态，尤其在巧记单词上有所作为，可否也借鉴一下文艺界“明星”“大腕”们的“炒技”，玩出点花样来呢？比如，在记忆单词时运用逆向思维法、激将法、谐音法、联想法、实物演示法、故事兼容法（把若干个单词巧妙架构在一个原创的趣味故事中，通过讲故事方式潜移默化地实现巧记单词的目的）、奇闻传播法（用一个奇闻巧妙地架构单词，使学生在惊奇、欢笑中巧记单词）等等。如此“炒”它一番，常常能收到意想不到的效果。

比如，在教学过程中，我们看到经验丰富的大家、名师常常用新奇甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比等方法比较有效。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现——如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林），照相前摆好pose（姿势）等等，都不失为好办法。

另外，还可以利用录音机、投影仪，以及实物呈现等多种媒体或教具相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。除上述记忆法之外，还有化机械记忆为理解记忆法、记忆重现法、词义置换法，等等，在此不一一列举。

总之，无论运用什么方法，课改的核心还是凸显学生的主体意识。只要我们心中装学生，问题靠学生，说写用学生，目标为学生，能力为学生，人才必是学生，那我们的英语教学改革就成功了。