地理探究性学习需要贴近生活

陈建国

目前高中地理教材改变了过去过于注重知识体系与知识传承的状况，力求突出学生的自主学习，培养学生收集、处理地理信息的能力，解决地理问题的能力以及再学习的能力。但在激发学生学习地理兴趣方面的案例（活动），特别是探究性案例（活动）仍然需要进一步优化或处理。如，人教版必修一第一章第三节地球运动活动一：

1.演示地球的自转和公转运动。

2.填表比较地球自转和公转运动的异同。

对于这个活动笔者通过了解对提升学生自主学习、探究学习，培养学生学习地理的兴趣几乎没有作用。原因大概如下：

1.初中地理已经学过，初中老师讲过了。

2.大部分民族地区的中学没有演示的场馆与器材，能通过电脑动画演示就算好一点的学校了，大多情况是拿一个地球仪绕什么人或笔盒类的东西转。教师在不停讲解。

3.与学生生活不贴近。

类似的案例（活动）还有如必修二85页案例三：不同时期北京商业中心与交通的发展变化。其目的是让学生理解交通运输方式的变化对商业的影响。即便花上一节课的时间学生也没有真正理解多少，更谈不上学习兴趣。主要原因是北京离学生生活太远，仅仅通过影像文本资料是不够的。笔者在处理这部分知识时是用学生家乡的材料，学校周边的材料。学生的探究性学习兴趣、积极性一下就提高了。

通过以上材料说明，地理学科的探究性学习是否成功，主要取决于学生本身的学习动机与学习状态。这是决定性因素，是内因。教师提供的教学指导仅仅是一种支持，是一种外因。这与建构主义理论的观点吻合。建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，是学生主动利用已有知识作为新知识的增长点，不断对知识进行加工和转化。因此培养学生的学习兴趣，激发学生的学习状态是开展地理探究性学习的前提，是提升培养学生地理学科能力的主要途径。贴近学生适合的案例（活动）是学生最容易接受的和最有兴趣的。以下是笔者学生活动的案例。

一、（教师）提出问题

你想知道自己家的位置吗？你家的太阳能热水器安装合理吗？让我们用最简单也是较原始的方法——杆影法解决吧。

二、需解决的问题

1.杆的影子与太阳的关系？

学生讨论得出结论：影子方位与太阳方位相差180°

太阳高度角与杆影长成反比

杆影最短是地方时的12：00且杆影指向正北

这样我们就知道了自己家的相对位置。

2.如何确定家的经度？

学生中有人站起来，说我知道：杆影最短是地方时的12：00，此时看下时间是多少，利用地方时计算的方法便能计算出来了，为了减少误差要多测试几次。

3.如何确定家的纬度？

有学生思考后说利用三角形的正切（余切）函数和正午太阳高度进行计算。一些学生说还有问题：太阳直射点的纬度目前只知道二分二至日。一学生说：网上查，有人说有的地方没有网。我说不用网一样可以解决，春分到夏至有几个月，太阳直射点移动了多少？每天移动多少？学生马上说知道了。

三、制订方案（学生讨论得出）

1.材料准备：卷尺（5 m）1个、直杆、数学用表、粉笔。

2.观察记录表：（要求测量5天以上）

3.统计计算。

4.时间：节假日。

5.总结交流，分享经验。

我看了学生的方案后提出了几点细节建议：杆长短要合适；测量难点在于找出最短日影，一是查看地图估计一下家中的大致经度，用对称的方法进行测量。二是测量的时间间隔一次要比一次短。

通过类似的探究性学习，一方面培养了学生学习地理的兴趣，另一方面提升学生的能力。在探究性学习教学中，教师不能当旁观者要融入学生的活动中，是积极的参与者。在这个平台中教师和学生相比仅仅是多了一些经验。