基于三维学习目标下现代地理课堂板书设计理论的思考

周矫正

摘 要：板书是课堂教学中最常见的教学媒体，是学生学习的外部条件之一。它的设计和应用旨在利用视觉刺激条件，并遵循学生的认知规律，促使学生产生积极的学习行为。将加涅的学习结果理论与新课程的三维目标相结合，探究了现代板书设计的理论依据，并尝试提出利用这一教学媒体提高地理课堂学习效率的方式。

关键词：板书；三维目标；地理课堂教学；学习结果

罗伯特·米尔斯·加涅（Robert Mills Gagne，1916-2002）是美国著名的教育心理学家，他综合了行为主义心理学、信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，形成了理论兼顾实践的、先进的学习教学论。加涅在1965年和1974年分别出版了《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两本著作，用于解释学习的过程和现象，并提出了相应的教学设计原理和技术。加涅教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件（《教学设计原理》P15）。根据这一基本原理，地理课堂板书作为学习的重要外部条件之一，其设计过程必须考虑两个方面：一方面是课堂学习目标的类型；另一方面是如何设计支配学生学习和记忆的有效的外部条件—板书。

书写于黑板上的文字和表格等，称之为板书；绘制的地图、统计类和示意图等称之为板图；简单描绘的素描画和简笔画等称之为板画。以上三类均属教学媒体形式，在中学地理学科教育中也称之为三板，即广义上的板书。进入20世纪90年代以后，以计算机为核心的多媒体教学技术被引入教学系统中，电子板书融入板书的范畴，取代了地理课堂传统三板的部分作用，并且在原有的基础上飞速发展。教师在进行课堂板书设计的过程中，应关注的是如何结合学生学习的内部条件，为学生创造最合理的外部条件。本文将尝试应用加涅的学习和教学论原理，探究体现地理三维学习目标的板书设计原理。

一、板书的启蒙作用设计原理

地理课堂的学习目标中，针对未知的地理事物或现象的基本知识的学习是学生最基础，也是重要的学习目标之一。在三维目标分类中，其属于知识目标；加涅的学习结果分类中，其属于智慧技能。加涅认为，智慧技能按照其复杂程度可以分为辨别、概念、规则、高级规则等亚类，学习的结果是递进的发展。

首先，任何新知识的学习，对于学生而言，都是一个从无到有的过程。特别是地理课堂中涉及的许多事物和现象，学生难以从实际生活中获取与之相关的信息。仅依靠教材的文字、图表以及教师的言语难以使学生获得全面、客观的辨别和判断，这便要求教师在进行板书媒体设计时必须充分考虑学生已有的知识储备。俗话说“百闻不如一见”，现代电子板书中的图像和视频能直观地真实地展现地理事物的全貌和地理现象发生的全过程。适时创造和利用视觉刺激这一学习外部条件，可使学生对事物的辨别更准确，对概念的理解更快速，对知识的记忆更牢固，从而使课堂学习更为有效。

其次，此类板书媒体设计的目的是为了使学生能对即将学习的地理事物和现象等知识进行客观的认识。因此电子板书设计需具备真实性原则，不能随意堆砌。换句话说，即无论是图像或视频的选择，均不以其是否精美、具有震撼力等等为依据，而只需真实。如课堂中采用电影中使用过特效的、虚拟的电影场景是不恰当的。只有客观反映地理事物和现象本质的媒体才能为学生创设有利于学习启蒙的外部条件，避免因为过度夸张而使学生产生不必要的误解。

再次，概念的学习是基于对图像或视频观察过程中，归纳此类地理事物或现象的共同属性，并升华为具有客观规律的认知。因此选择突出体现地理事物和现象本质的媒体，能让学生快速而准确的获得应有的认知。

最后，板书媒体不仅仅在内容上需要选择，在时间上的展现设计同样重要。辨别、概念和规则是智慧技能的初始阶段，因此图像和视频类板书的使用通常置于某一新知识的学习初始阶段。错误的顺序易导致学生学习过程出现紊乱，且这种事件的表象难以被教师所觉察，却会使课堂效率急剧下降。

二、板书的引导作用设计原理

三维课程目标并非孤立存在，各类目标之间存在着有机、密切的联系。也就是说，过程和方法目标不能单独实现，要以知识和技能目标的达成为载体才可完成。过程和方法目标在加涅理论中称之为认知策略。学生在寻求问题解决的方法，常依赖于其本身的预期目的和过往的经验。例如，完成某道课堂习题时，有学生选择利用互联网搜索答案。这种方法的使用，若仅仅对于获得这道习题的答案这一目的而言，并无任何不妥，而且可能是该学生能使用的最高效而且准确的方法，但这明显不是教师展示此习题的目的。教师的目的是以原有的知识为铺垫，希望学生学习使用正确的地理思维，尝试解决提出的地理问题。这个案例告诉我们，使用清晰的线索引导学生运用教师预设的方法显得异常重要，也只有这样才能达成课前制订的过程和方法目标。仍然以上述案例为例，教师可将最终的大问题分解成难度层次逐渐递增的若干小问题，由此搭构学习的阶梯。学生每次思考仅需一次小跨越，其完成这一过程使用的方法若能优越于过往的其他体验，将促使学生下意识地做出选择，从而达到教师设计习题的目的。课堂中线索的给予，即小问题的提出，经常是通过教师板书体现。

不同的板书类型对地理思维方法的引导作用差异明显。如，区域分布图类板书适合体现地理空间思维能力；思维导图类板书易于引导地理逻辑思维能力发展；表格类板书常应用于突出地理事物或现象之间的差异比较，训练差异性思维；统计图类板书可用于表达两种地理事物或现象之间的相关性，创建整体性思维等。根据不同课堂过程和方法目标选择适合的板书类型对学生学习加以引导，是教师在课堂教学设计中需要着重考虑的教学策略，它对学生达到目标的效率是显而易见的。

三、板书的示范作用设计原理

情感、态度和价值观目标，相当于加涅理论中的态度，态度是所有学习目标的前提条件。如果学生对某学科缺乏兴趣，且无意志力的支持，其学习就容易感觉厌烦，导致效率低下，以致难以获得应有的学习效果。最有效的达成态度目标的方法是学生对榜样的模仿，这也是最普遍的态度学习过程。

教师榜样感染力的建立，除了依赖课堂中的言行举止外，还依赖于教学的基本技能，尤其是地理课堂中板书的书写及板图和板画的绘制。据教学观察，教师在地理课堂上以优美的书法和精致的板图、板画进行教学，明显可以吸引学生的高度注意力，并使学生产生对该教师崇拜的心理。当学生认可教师后，会将这种态度转移到其所教授的学科中，进而激发学生学习的兴趣和积极的态度，获得好的学习效果。

通过观察，发现学生笔记多是模仿教师的板书进行记录。教师常利用课堂板书构建本节课的知识体系，并提供给学生作为课后复习资料。设计此类板书时，应该注意到知识体系不仅是知识点的简单罗列，还需体现知识点相互之间的内在联系。学生在长期抄录的过程中，将不自觉地渗透了教师意图传递的地理思维。同时，教师进行板书设计的过程具有严谨的治学态度，也会使学生潜移默化地获得相应的学习态度。

教学活动的本质就是为学生构建有利于学习的外部条件，而板书是教学活动有机的组成之一，其作用不言而喻。当然，板书不是课堂教学的全部，本文仅仅是利用加涅的学习理论对地理课堂板书设计进行阐释，从中寻找创设学习最优外部条件的方式。

参考文献：

R·M·加涅，W·W·韦杰，K·G·戈勒斯，等.教学设计原理[M].

5版.王小明，庞维国，陈保华，等，译.华东师范大学出版社，2007-06.