后进生学习数学的兴趣该怎样培养

刘会宾

在多年的数学教学实践和探索中，有一个问题一直困扰着我，那就是缺乏学习兴趣、缺乏学习主动性的所谓“后进生”。他们在课堂教学中，完全游离于课堂之外，犹如局外人一般，很难和教师及整个课堂氛围形成有效的一致，长期如此，导致了他们背上“后进生”的称谓，甚至自己也以“后进生”自居。这些所谓的“后进生”，其实并非不好学、不爱学、不能学，最重要的是，他们没有把心思放在学习之中，他们的大脑兴奋点在教学过程中已经被其他无关的事物所取代。

那是什么原因导致他们成为“后进生”的呢？如果能将这些“后进生”的注意力和兴趣吸引到教学过程中，他们所能取得的成绩，往往是能让人刮目相看的。那么，如何将他们的思想“带回”到课堂教学中呢？本人结合在教学实践中的一点潜知拙见，从以下四个方面谈一点自己的想法。

一、激发兴趣，从差生能解决的问题入手

后进生大致分为三类：学习后进生、思想品德后进生或兼而有之。后进生大都有自卑心理和缺乏自信心，因此，作为教师不仅要看到他们身上的不足，更要的是看到他们的长处，捕捉他们身上闪光点，适时的进行表扬。使后进生看到自身的优点，增强自信心。

为了增强他们的自信心，就得从后进生能解决的问题入手，让他们看到自身并非“一无是处”，也能够为常人之所为。在教学过程中，鼓励他们积极的融入到问题的分析和解答中，是吸引他们注意力的有效手段。让他们真正的体会到“我”也行，别人能解决的问题我也一样的能。在问题的解答中，不拘于答案的正确性，而在于让他们参与到对问题的思考和分析中来，同时，对于错误的答案辅之以正确的引导，将他们的思路带到正确的轨道上来，使差生在自己的“顿悟”中发现问题的答案，从而起到激发其学习数学的兴趣。

二、培养兴趣，从对已知问题的解决到对未知问题的思考，由简入繁，由易而难，培养学生对于数学学习的更深兴趣

兴趣的产生不是一朝一夕就能形成的，在教学中，我们更不能忽略学生“遗忘”的存在。温故才能知新，在每次新课前，可以对上一次课程内容的重点和难点进行一次简单的回顾，这样，既是对知识的巩固，也是对新教学内容的铺垫，从而使学生不至于在新内容面前感到举足无措。特别是对于那些对数学刚刚有了一点“心得”的差生来说，巩固就显得至关重要了。在学生对于概念和描述基本无大碍的前提下，教师可以适时的引导他们将那种不规范的数学语言，还原到正确、规范的推理和演算中。当然，对于差生而言，这是一个相当难的步骤，这对于教师和学生，都是一个很关键的时期。如何由简入繁，由易而难，这在很大程度上取决于教师对差生的鼓励，取决于差生能否敢于面对自己的错误，在错误之后求得正确。因此，这个时候要鼓励学生“犯错”，只有真正知道了他们错误的根源，才能采取有效的办法来解决。同时，教师对于学生的错误应报以极大的鼓励，要让他们产生“越错越战”的勇气和最后必将取得胜利的信心，作一个 “善错”的思考者。

学生的求知欲是很强烈的，但他们又是缺乏耐心的;他们是追求成功的，但又缺乏对于过程的关注。针对学生的这一心理特点，在教学中，我们既要为他们设定一个又一个可以实现的目标，同时又要让他们在问题的解决中发现自身的不足，既要让他们找到解决问题的途径，同时又要告诉他们问题的解决并非只有唯一途径。通过对某些特定问题的思考和重点讲解，进一步激发学生学习数学的兴趣，让他们在数学的知识探索中，充分发掘出自身理性思维的潜力，让他们明白，其实每一个人都是具备这样的理性思维能力，而不是只局限于某一些人，让差生在简单的运用和推理思考中，认清自己的优势和长处，以达到加深兴趣的目的。

三、营造氛围，以学习、生活的实际问题入手，强调学生的参与和互动，在近似游戏的教学中，充分调动学生的思维，从而进一步增强数学学习的兴趣

兴趣的产生还有一个重要的途径就是运用。很多学生对于数学学习产生厌倦情绪，也在于他们没有看到数学与生活的关系是紧密相连的，没有发现数学在生活中的作用是无法取代的。因此，在教学中，在学生的兴趣培养上，我们可以结合在实际生活中的许多例子来引起学生的兴趣，甚至可以让学生在课堂讨论中，自己去寻找数学与生活的关系，在主动的联想式的思维中，取得兴趣与运用的有效结合，在运用中发挥兴趣，在兴趣中展示运用，也将能取得事半功倍的作用。

同时，我们还发现，现在的学生自主意识相当强烈，他们已不再像过去的学生那样，对于世界的看法单纯而简单，他们思维跳跃性大，分散，但又缺乏一定的主张，有自己的见解，但见解却不深刻。因此，在教学中，适时的引进一些互动，让学生在对特定题目的讨论中，一方面抓住他们的注意力，让他们去主动的思考，另一方面，将问题的讨论引导到数学的运用上来，引导到实际问题的解决中，学生的兴趣也必将在这种潜移默化中不断增强和加深。

四、变被动接受为主动思考，在探索数学规律性问题中，授之学生以“渔”，让他们充分享受自身主动思考在学习中带来的乐趣

兴趣的巩固在于对未知问题的发现和探索，在于对于规律的揭示和运用。在数学教学中，将规律性问题的讲解变为引导学生去求证和推理，通过他们自身的思考和演算，获得前人在经历了漫长求证得到的“真理”，这是一种多么大的成就和骄傲啊——毕竟我们是站在巨人的肩膀上看世界的。

很多学生往往习惯于教师的讲解，被动的跟着教师的思路走，而一旦失去了这种引导，他们就显得茫然不知所措，找不到切入点，找不到方法和途径，那些曾经十分熟悉的定理定律也不知道该如何运用和推理了。是什么原因造成这样的结果呢？很重要的一个原因就是，许多学生对于问题的思考欠缺主动，就犹如前文中提到的那样，过于注重结果，而忽视了过程。因此，在教学中，我们大可让学生去主动的寻找“真理”，一旦真理在他们的主动思考下在脑子里打上了深深的印记，思考的过程在脑子里清晰可见，知识的运用在脑子里条理明晰，他们就能自己打捞到更多的“鱼”，而不会总是依赖着老师的提醒和引导。

教学活动是一项神圣的工作，同时也是一项艰巨而复杂的工作，不仅需要学生们的努力，作为教师的我们，也要在不断的探索和思考中，寻求到与学生的共鸣，寻求到带领学生在知识的海洋中勇敢航行的本领。同时，面对参差不齐的生源现实，也要求教师报以更大的耐心和爱心，帮助那些后进学生克服各方面的困难，找到自己前行的方向，推动那些优异的学生，更上一层楼。