高中历史课堂教学之我见

曹虎瑛

摘 要：笔者从高中历史课堂教学中导语的设计问题、学生的主体地位、巧妙的课堂设问及课堂讨论四个方面阐述了新课改下对高中历史教学的几点思考。

关键词：导语;设问

一、导语设计问题

导入语是历史教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;又是思想的石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。例如：在进入新课之前放一段音乐，饱含深情地吟诵一首与本节历史内容有关的诗词或观看历史片段，以创设一种情境激发、感染学生的情绪、增强讲课的感染力、提高听课效果，能使学生快速地进入教学的氛围之中。在导语方面往往因为准备不够充分，吸引学生的注意力不够，导致整堂课教学效果的不理想。若每次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去对学习历史的自信心。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课，这种方法一般是从本节内容的题目上做文章、分析标题含义引起学习兴趣。这种方法开门见山、简洁明快三言两语就直切正题，以此导人新课会收到良好的效果。如运用形象生动、情感激昂的语言开讲、创造适宜的环境气氛、引发学生相应的情感、进而吸引学生的方法等等。当然，在新课导入语的设计上除上述示例外，还有温故知新导入法、衔接导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。因此，导入语的设计也不能刻板单一，要强调的是不管采用哪一种导入语的设计，都要为本节课的教学目的和教学重点服务、与讲课的内容紧密相联、自然衔接、简洁明了为佳。一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及种导语设计问题，关键在于内容的讲解，但我觉得好的导语设计能激发学生学习历史的兴趣，是历史课堂教学的重要一环。

二、是否充分发挥了学生的主体地位

以学生为主体，教师为主导，打破传统的以教材为本或以老师为本，历史老师应该真正具有“学生是学习的主人”的意识，整个教学以学生为本，打个比方就是：若学生是一杯水，历史老师就是一根筷子，老师就用这根筷子均用地把整杯水搅动起来。要做到这一点就必须要了解学生实际水平和优化组合教材为教学的突破口，从而诱发学生的高度热情从而缩短师生距离，带领学生去突破路障，完成课堂教学任务。因此在历史教学中，老师要帮助学生学会自学习，学会自我激励、自我定向、自我调控、自我检查、自我评价，这既有助于学生在学习活动中激发主体意识，发挥主观能动性，提高课堂学习效益;同时也有助于学生形成良好的人格，并培养学生敢于创新的意识。若好的一名历史老师充分发挥了学生的主体地位使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈。

三、课堂设问是否巧妙贴近生活

简单地说历史课堂教学就是一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断分析解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的实质性问题，一定要避免简单的是非问答。对于老师的提问学生的回答只是简单的是或不是、对与错则教学效率肯定很低。所以教师应根据教学内容和学生实际要巧妙设问、创设情境，从而提出所要探究的问题，生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力，从而激发学生的学习兴趣，所以历史老师从日常生活中提出问题。巧妙诱导学生分析问题、培养学生解决问题的能力，使学生养成主动参与、积极探究知识的热情。这样对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响，若历史老师通过巧妙地课堂设问或活生生的、有血有肉的可触可摸的事例、使学生养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的，提高历史课堂授课质量。

四、重视历史课堂讨论

教师精心设计问题是保证课堂讨论的前提条件，课堂讨论需要围绕知识概念、紧密联系本节内容为基础。历史课堂的问题讨论尽量以重要历史现象、重大历史事件或历史人物为依托，密切结合目前时事前沿的关键热点话题。在设计问题讨论过程中，注意细节问题。讨论的问题能帮助学生疏通教材各个章节之间的关系，以完成知识的衔接，形成系统化的知识结构。其次是问题之间的联系，教师设计的问题密切联系现实生活、贴近生活。让学生在实际与历史的借鉴中了解历史发展的趋势，正确认识当前的一些社会现象。学生能从纷繁芜杂的历史事件中进行多角度的比较和反思，去发现其中的规律，逐步培养学生自主的创造性思维，教师是引导者和组织者，要及时打破沉默的局面，适时引导学生发言;当出现激烈争论的问题时，要适当引导，使讨论向深层发展，紧扣命题。在历史课堂教学中，师生之间充分、平等的交流及民主的探讨，这样每个学生都有展示自己独特的声音，展开了思维间的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验，在课堂讨论过程中，教师积极鼓励学生大胆地对历史事件提出质疑，就可能有新的发现。师生间的交流切磋中激发了学生学习兴趣，从而发动了学生的主观能动作用。使学生由听、看、转为寻、学、钻;变被动学习为主动学习，这样给呆板枯燥、难以理解的书本知识增添了色彩、带来了生机与活力，激发了学生的求知欲，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，锻炼了学生的语言表达能力。师生间的对话、讨论自然是不可缺少的，在以前的课堂上，多是老师在讲台上讲，把知识灌输给学生，留给学生阅读、讨论、看书的时间不多，让学生自己发挥的时间更是少得可怜。由此造成学生掌握的多是前人所作的分析，鲜有自己的见解。这样不利于学生思维、个性的发展。为改变这种状况，《新课标》大力要求重视学生与文本的对话。 学生与文本的对话，归根到底，其本质就是学生提出问题，进而分析问题，解决问题，学生从中产生感悟，进行个性化解读的过程。学生能否提出问题，关键是学生对文本是否熟悉。为达到这点，学生必须要对话、讨论。作为历史教师，面对学生做出的任何质疑，积极帮助分析，完成课堂教学质的飞跃。就能打造出高效的历史课堂，所以重视历史课堂讨论是课堂教学十分重要的。

总之，历史课堂教学工作是教与学的有机统一体。其中教是主导、学是主体，教师只有通过精心设计教案对历史教材内容进行优化组合，在如何激发学生学习历史的兴趣和强烈的求知欲等各方面多反思，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。在历史课教学中，认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生，备教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。让学生热爱历史这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀，这就要求在历史教学中，需要注意反思一下我们的传统教学方法以及学生的学习方式，要在新的教育理念指导下，进行筛选，把成功的经验继承下来发扬光大，如何精心备好一堂课、上好一堂课，以激发学生学习历史的兴趣，是每一个历史任课教师肩负的重大的课题。

参考文献：

[1] 高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究.

[2]《历史课程标准》北京师范大学出版社2001年.

[3]《历史学科教育学》首都师范大学出版社1999年.