注重阅读策略教学 提高英语阅读能力初中英语

胡光华

阅读课教学是中学英语教学中非常重要的一项任务， 在平时的教学工作中我经常的思考如何更好的开展英语课堂教学， 关注学生能否更好的掌握阅读策略并能形成一套可行的、能符合自己的阅读策略;同时我还思考如何在具体的阅读课教学中合理运用阅读策略，到底是采用一种阅读策略还是多种策略同时进行教学。近段时间我对阅读课、阅读策略、学生的阅读能力及如何更好的培养学生的阅读能力有很多的想法，现我把有关思想简述如下。

一、学生在英语阅读方面存在的问题及原因

英语阅读能力的好坏直接关系到学生英语学习的成绩，同时也直接影响着学生的学习兴趣，有些学生虽然也掌握了一定的词汇及语法知识，但在阅读方面还存在着如下的问题：

1.逐字阅读， 过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度， 妨碍对文章的理解。

2.把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。

3.过度注意细节问题， 结果是迷失主题或一叶障目。

4.由于掌握的词和短语数量少， 学生不得不依靠词典查找词义。

5.有些学生认为： 学习文章就意味着背诵，对他们来说似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下来。于是他们就采用模诵（模仿和背诵）法。

6.知识面窄， 有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。

7.阅读速度极慢，无论阅读何种文章， 均采取同一种方法，对所学语言接触太少。

8.阅读课上， 教师们越俎代庖， 做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强， 他们的创造性活动越来越少， 而最终成为被动的接受者。

9.母语翻译。学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。

10.心读。在阅读时虽然不读出声，但却在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很底。

出现这些问题的原因是什么呢？

原因一，是教师不重视基本阅读方法的指导和训练。在阅读教学中，教给学生阅读的方法，让学生在阅读实践中运用阅读方法，形成策略，是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。因为学生掌握了默读、略读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。教师往往在教学中以理解文章内容为目的，只注重引导学生去阅读、理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法。即便是指导也只不过是口头上的说教，课堂上对于学生阅读方法的掌握、迁移、运用，缺少训练的时间和空間。

原因二，不重视对阅读策略运用的培养。形成策略性创造性学习的基础和前提条件是要通过综合分析判断自己的学习行为（努力程度）与学习效果和学习目标之间的效应程度，从而确认自己在认知过程中的每一个环节上的行为（方法）正误及认知结构中的虚实程度，才能产生对自己的学习状况的评价并导致学习策略意识的产生。可是，教师在“阅读课”上只注意阅读技能的特点而忽视了学习的一般特点和规律，只注意到如何运用获取知识的手段而忽视了手段和对象之间的内在联系并由此产生的调节、整合、处理的方法。

简言之，就是缺乏策略意识和效率意识。

二、教师要转变教学观念，注重学生阅读策略的培养

1.提高学生的策略意识，进而促进学生对自己阅读过程的驾驭能力。为了培养学生良好的阅读策略思想，我们在了解学生的不良阅读习惯之后，引导学生向正确的英语阅读习惯方向发展，克服不良习惯，让学生树立英语阅读信心，同时要对学生进行英语阅读的专项训练，并且在专训的过程中，传授英语阅读策略。让学生不断进行练习、总结、借鉴，从而慢慢形成一定的英语阅读思想与计划。阅读策略的掌握的对提高学生学生的阅读能力有非常重要的作用，学生必须了解在阅读理解的整个过程中要掌握的策略：

（1）阅读前策略：在进行篇章阅读之前， 先放松一下; 就篇章题目展开思考， 比如：对此题目有什么了解或认识等; 通过标题和副标题， 可以了解哪些内容;通过图片、图表可以了解什么; 审视篇章的长度估计阅读所需时间。

（2）阅读中策略：思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用; 猜测新词语的意义。比如：通过句子结构来理解新词、忽略新词， 以便从整体上把握文章; 仔细阅读每一段略， 并找出每一段的主要大意;阅读的同时， 扫视图片、图表等; 边阅读， 边标记主要观点; 找出与主题相关的词汇。

（3）阅读后策略：思考读后的感觉，比如愉悦、悲伤等; 总结篇章的大意; 思考阅读中所获取的新信息以及已知信息; 向其他同学咨询生词的意义;同他人讨论阅读内容。

（4）读后进行反思。回顾阅读中所使用过的策略; 为什么选择使用这些策略;这些策略是否有用; 如果阅读相类似的文章， 你会选择什么样的策略， 为什么要这样选择等。

2.坚持阅读策略教学，使学生能非常习惯的应用相关策略阅读理解。阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力， 教师必须在英语教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学， 充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度。常见的阅读策略主要包括：

（1）略读（skimming）：略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1）通读文章的起始段和结尾段;2）细读其他段落的主题句;3）浏览一些与主题句相关的信息词。

（2）寻读（scanning）：寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。版式及印刷特点。

（3）预测（ prediction）：阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

在阅读策略教学的过程中，除了少量技能一学就会外，大多数的阅读技能需要大量练习才可能掌握，尤其是要达到习惯化和迁移化的程度更是如此。经过专项训练，学生能够在即时的学习中用上被证明为有效的策略后，如果此时停止训练，学生很容易在未来的学习中放弃所学方法。因此，除了每单元的专项训练课，在随后的课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效策略。