小学语文生活化教学途径初探

杨亚

摘 要：生活是语文的根，一旦脱离了社会生活，语文将会变成无源之水、无本之木，失去了存在的意义和价值。小学生的年龄一般都比较小，缺乏生活的阅历和体验，如果教师忽略或者没有重视语文学科的特点以及小学生的认知特点和认知规律，采取单纯的灌输方式讲授语文课程，学生自然也会按照教师的思路将知识生硬的接受。因此，教师在语文课堂上应该采取更为丰富的方法，提高学生对生活的认识和体验，让学生将语文与生活紧密联系，促进他们语文知识和能力的逐步提高。

关键词：小学语文;生活化;教学;途径;分析;改进

近代教育家陶行知先生就曾提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”;19世纪的英国实证主义哲学家和教育学家斯宾塞也曾认为：“教育是为受教育者未来的美好生活作准备。”;20世纪初，美国的实用主义哲学家和教育家杜威更是指出：“教育不是为未来的生活作准备，教育就是生活本身” 。且现已新颁发的《语文新课程标准》中就明确的指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”。而杨再隋教授在解读《语文新课程标准》时，还这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动”。因而，想做好教育，那教学就必须离不开生活而教，否则只会令教育事业“事倍功半”。

那么，小学语文教学应该怎么样实施生活化呢？

一、实地观察，加强生活体验

小学语文课文中所描述的人物和事件是作为成年人的文章作者的所看、所思、所感，是从一个成年人的视觉来观察的世界和传达思想。小学生因为年龄偏小，并不具备课文作者那么那么多的人生体验，对文章所传达基本内涵存在理解上的障碍。因此，教师在语文教学中应该认识到学生的情况，对语文知识中涉及的生活现象、生活常识等列为学生体验的重点在课堂上提出，并让学生在课后进行相应的观察、感悟及体验等。比如，要求描写露珠、绿草等自然环境时，教师应该让学生在夏天的早上去公园、郊外、山林等地方观察露珠的表现，对照课文后学生能够形成更加生动和深刻的感受，对课文表达的语言艺术更具有直观的体验。

二、角色扮演，加强生活体验

语文课文中还涉及许多人和事的描述，有人参与的生活更为生动活泼，也更能够让人增加生活的经验。小学生缺乏生活的经验，在学习一些类似题材的语文知识时，难以对课文中所表现出的文字艺术具有深刻的认识。同时，这样的体验也难以通过生活来直接获取，不像观察大自然那样可以迅速形成感官的认识。教师在学习这类语文课文时，可以通过角色扮演的方式，选取几名学生按照课文中的角色编写剧本、对白等，然后在教师的指导下在全面同学面前表演。参与表演的学生通过揣摩角色心理、语言等，感受角色的性格、行为方式，从而间接获取一定的生活体验。通过这样的方式学生对课文的理解能够更进一步。比如，教师让学生扮演拾金不昧的故事，通过学生的内心斗争最终归还失主，以及失主的失而复得的内心喜悦等，让学生能够感受到故事的内在力量，对语文知识和人生的经验的提取更加纯粹。

三、联系家庭，加强生活体验

家庭是学生获得生活经验的第一场所。也是最直接、最容易运用语文知识、联系生活的最佳场所。同时，父母和亲属是学生生活中的主要角色，学生一开始就要设计自己的生活，演好生活中的角色，这样也是学生获得人生体验的最好方式。教师在教学中应该让学生从自己的家庭出发获得生活，将语文知识运用到家庭生活中，通过家庭生活来提高。通过这种与家庭生活紧密联系的方式，能够增加学生学习语文的实用感，提高学习语文的兴趣。

四、利用多媒体，加强生活体验

新课改以来，多媒体教学被很多学科广泛实用，甚至成为教师上课必备的一个项目。这种生动、新颖的教学方式被学生所喜欢。多媒体教学不仅能够被用来阐释知识，还能提高学生对生活的感受，在视觉、听觉上让学生具有形象直观的认识。比如，教师想要布置一个描写小动物的作文，可是有的学生家长没有类似的动物，动物园的中的动物也因为参观时间短难以对动物形成完整的认识。为解决这个问题，教师可以在课堂上播放“动物世界”中的一些动物片段，让学生自由选择自己喜欢的动物。如果学生感觉课堂上的资料太少，也可以通过互聯网搜索自己感兴趣的动物的资料，形成对作文主题的完整认识。这样，学生在下笔的时候才能够有的放矢，学生语文水平也会快速的提高。

五、联系生活，作业设计生活化

小学语文作业，不像数学作业那样，有大量的题目要练习，我们注重的更多的是一种体验、一种感受。在小学语文生活化教学过程中，作业应该是语文生活化的有效载体，教师在进行学生的作业设计时，要设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”， 就是要改变单一的接受性、机械性、重复性作业形式，探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式;改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式。教学中，教师要如实的根据学生的实际学习情况以及教学的需要，有针对性、有目的的给学生设计生活化作业，通过作业引导学生进行生活体验，拓宽学生的视野，丰富学生的作业内涵，让学生带着作业走进生活，在生活中去体验完成，实现作业中有生活、生活中映射出作业，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学生语文整体素养。这样，让学生的作业向着学生的生活实际出发，在有效的避免了作业的枯燥性的同时，也极大限度的提高了学生的学习兴致，充分的发挥出了作业教学功能，提高了教学效率。

“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。从打电话到接待客人，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。生活有多广阔，语文就有多广阔。在小学语文生活化教学中，教师应采取各种方法加强学生与实际生活的联系，创造各种有利条件让学生增强对生活的体验，加强学生对语文知识认识，这是一项需要广大教师在实践中不断总结和提高的长期过程。