诺贝尔科学奖离我们还有多远

李茂平

诺贝尔科学奖，是科学家的最高荣誉，更是人类科学进步和发展史上的最佳成果的象征，多少人向往已久，梦寐以求，中国人更是如此。诺贝尔科学奖，离我们中国还有多远呢？现在抓紧时间，以深入开展教育改革为前提，不然，那将是遥遥无期，只能是无法实现的梦想。

我个人认为，我国的教育形势不容乐观，甚至还很严峻，迫切需要真正意义上的改革。要真正改革，就要改变我们的教育体制，改变教育评价体系，改变社会、家长、老师、学生本人对教育成果的评价标准。

现在，我们普遍的评价标准，都太急功近利，不利于一个国家、一个社会团体、公民个体的持续发展。从小学开始，甚至幼稚园，学生的学习目标就很明确，就是要升重点初中，然后重点高中、重点大学，为什么呢？为的是就业！有不少的大学毕业生，没能找到中意的工作，就继续读研，也是为更好地就业！

在这样的目标指引下，学习并非因为喜欢才学，研究也并非爱好才研究。

学生的学习目的如此明确，是因为我们的社会太现实，是在社会、家庭、学校和学生自我的有意识的、无意识的教育之下形

成的。

首先，社会和家庭对一个人的评价，就很现实，往往把财富和职位看得很重，这就自然地影响择业观，于是职业有高低贵贱之分。也许很多人都听说过美国总统杜鲁门弟弟挖土豆的故事：美国总统杜鲁门当选总统后不久，有位客人前来拜访他的母亲。客人笑着说：“有哈里（杜鲁门）这样的儿子，您一定感到十分自豪。”杜鲁门的母亲赞同地说：“是这样，不过，我还有一个儿子，他同样是让我感到自豪，他现在在地里挖土豆。”一个做总统，一个挖土豆，但作为母亲，均从心底感到自豪，这不仅仅是出于母爱的本能，也是源于对人生的理解。

其次，学校对学生的评价也太片面，过多地强调学生的知识与技能，而忽视了过程与方法、情感、态度、价值观。因此，我们的学生，考试考高分，甚至获得奥林匹克国际竞赛金获，可是缺乏科学素养，最终在科学发展的道路上，高度还是不够。

《教育的55个细节》——一位美国优秀教师的教学心得，这个老师更多地关注的是学生的习惯、品德、情感、价值观。如果用我们现在的教育评价标准，考核这个美国教师，成绩未必优秀，可能很难晋级，更不用说提干。英国物理学家牛顿，上剑桥大学，也值得我们深思：牛顿生于1643年1月4日，早产儿，体弱多病，家境贫寒，早年母亲改嫁，是他外婆抚养长大，小学中学的学习成绩不佳，14岁休学回家放牛。16岁时，在一次大风暴中专心测量风速，把牛放丢了。他的母校校长得知此事，写信举荐，后来就进入剑桥大学继续学习。在中国，你必须得通过高考或自主招生考试，看你的考分。

很多人都以为我们的基础教育搞得不错，理由就是我们的学生考分比较高。科研成果不突出，归结为大学教育有问题，这完全是不负责任的推脱。我不说我们大学的教学好不好，就说说我们自己，作为中学教师，谁都可能遇到过不少的好苗子，教师没花多少心思，沒花多少精力，他都成长得很好，学习成绩也很优秀，这是什么原因，是因为学生基础好，也正是这个原因，各级各类学校才有激烈的招生大战，抢生源，抓优生。因此，科研成果不突出，与我们的基础教育密不可分。

要真正提高学生的科学素养，就必须把科学素养作为教学目标。为了把这个教学目标落实到教学活动中，就必须要改变评价标准，完善评价体系。不但要考核的学生知识与技能，更要考核、考查、量化评比学生的学习过程与方法，学习生活的情感、态度、价值观。

只有这样，我们的学生才能真正提高科学素养，拥有浓厚而专注的科学情趣、实事求是的科学态度、勤于实践的学习研究过程和方法、不断创新的强烈意识、勇于探索的科学精神、克服和战胜困难的勇气和毅力。

到那时，诺贝尔科学奖、诺贝尔化学奖……自然是水到渠成。