快乐习作的思考

孙淑萍

快乐是生活的源泉。生活因快乐而富有生机；因快乐而让人们充满自信；因快乐而使思维有无限的想象空间。

在这学期，我们观摩了来自深圳援教的米为民老师的快乐习作教学课。这节习作课不仅在习作教学方面给我们带来了新的收益，更从理念上让我们学到了如何挖掘学生潜在的写作能力，使原本枯燥、无话可说的习作课堂充满无限的生机活力。在老师巧妙、诙谐、幽默的语言点拨下，学生表达的积极性明显提高，一个个踊跃参与游戏，一张张脸上洋溢着快乐，甚至在往日最苦恼的成文环节，学生也能洋洋洒洒将自己的所见、所说、所做、所思自然留于笔端。我们不禁为教师精妙的引路方法叫绝，更为每个学生个性的自然展示喝彩。这堂习作课给每位学生留下了与众不同的体验：原来习作并不难写，只要用心观察，发现生活的乐趣，我们每个人都能写出好文章。听课之后，也让我在今后的习作教学中有了更多的思考和启示。

一、快乐源于学生的生活实际

回想我们小时候的生活，总有那么多的乐趣之事值得讲述。可现在的学生，思维比我们当年活跃，见识比我们要广，动手实践意识却较弱，因为父母包办的事情较多。如何让学生现有的生活经历变成习作中可利用的素材？这就要求语文教师做生活的有心人，善于观察学生的活动过程，细心了解学生共同的兴趣，主動走进学生的生活等，使学生真正接纳你。同时，我们也可以不失时机地将相同的、可利用的、学生感兴趣的事情罗列成一个主题内容，结合平日的小练笔进行训练，让学生在习作中有话说、有事写，让学生感觉习作是一件快乐的事。

二、快乐源于习作资源素材的选择

米为民老师的习作课为什么让学生喜欢？让学生快乐？我想这源于老师了解学生，抓住儿童的心理，就近取材，选择孩子们感兴趣的游戏，设计猜想，灵活把握各环节的叙述层次，中心主旨明确，因此有话可说。学生能随着课堂内容的层层深入，参与意识不断增强，高潮在每一处设计中都有变化，习作就这样一挥而就。有了丰富的内容，习作题目就能淋漓尽致地随习作内容而定，跟随学生活跃的思维推陈出新。

三、快乐源于教师的用心

课堂上教师是引导者，学生是课堂的主体。如何让主体充分发挥主动作用，积极参与课堂教学的每个环节？教师课堂精心的设计、教师各环节巧妙的点拨、教师富有激情的情绪感染、教师诙谐富有感召力的话语等，无不让学生在知识的传播中感受一种语言美、情景美、心灵美的熏陶。让我们真切地感知一位好老师一定要有扎实、过硬的个人功底，那么，就应该不断学习、勇于探寻、广博涉猎，为自己所站的三尺讲台不断添彩。

四、快乐源于学生的兴趣

“兴趣是点燃快乐的金钥匙。”米老师紧紧抓住学生的心理特点，一次次设计悬念，让学生始终想得知的问题答案悬而未果，学生的情绪在反复中不断被激发，随着表情的变化、语言的自然宣泄，就为习作的书写创造了许多精彩瞬间。学生的情绪一旦被调动起来，他们的自信心无形也被激活了，敢于表达的欲望就更强烈了，这些真实流露出来的情感是最真实、最淳朴、最能打动读者的。除此之外，习作中也渗透着教师对学生思想品行的教育引导。如，如何与人交流？如何夸赞别人？如何正确树立自己的价值观？让学生在轻松、快乐的课堂氛围中学会习作。

快乐习作就像一场风暴，激发了学生的写作欲望，开启了写作教学的新视觉，让我们在学习中不断成长、摸索，为自己教学思考的空间更宽泛、更灵活起到引领作用。