听、读、录音，让每个学生享有开口说英语的机会

唐十月

回想2009级成为学校十年英语教学中终极A，B英语教学班的年级，还忍不住怀念。有2009级的学生回来探望我，聊起当时的课堂，明显地可以感觉到他们的兴奋和眉飞色舞，可见当时的课堂带给了他们不少的回味。

那当时A，B班留给他们的到底是什么呢？究竟是什么东西让他们怀念和激动呢？那就是人人享有的均等表达和表演的机会。那机会不管他想与不想我都会给他们。那机会让班级中的每个人获得了成长，让每个人内心中展现和创造的欲望得到了充分的体现，而他或她因此而得到了别人的认可，体现了自己在英语课堂上存在的价值！

从2012级开始，学校因发展需要，不再实行A，B班英语教学。班级中一部分安静的孩子就开始让自己蜷缩起来，课堂上生怕老师叫到他发言和表演。而课堂时间的有限，又让我不能让人人都拥有均等的表现和表达机会！而这时的课堂往往成了“站花儿”的主场，而其他人则成了观众或者听众。与其观赏，不如加入！但58名学生怎么办呢？这个问题让人困扰，而看到“哑巴”的增多，这种担心和惆怅又时时涌上心头。如果仅仅为笔试成绩的提升而教学那倒不难。不过我们的英语教学仅仅是为了分数吗？这也是万校长和谢校长在英语教研组常提到的问题。结果为问题而生的辦法还没有找到，2012级已经顺利毕业，当然毕业成绩还不错。

2015级紧跟扑面而来，14班的学生热情大方，“站花儿”比比皆是，课堂很捧场，基本每堂课让我上得乐呵；15班的学生温柔内敛，声音小，朗读拖沓，口语会话课时除了稀稀拉拉的几只手，整个一个寂静，你真担心他们几只小手也会被同化。而此时的我往往成了课堂的主角而不是主导，自问自答成为一幅难堪的画面。郁闷啊！

开学三周后，居然有家长来电说：“唐老师，我发现娃儿学过的东西咋个还不会读呢？”周末布置的朗读作业，家长说，“娃娃的声音几乎听不到，你喊他大声读，他还给你毛起。”这些负面的消息刺激着我，让人很是不爽，关键是这些家伙把我的要求打了折扣。过程不行，必然影响结果的体现。怎么办？问题又再次摆到了我面前。问题不解决，我的大脑将得不到安静。

学校为督促英语教师加强个人业务的提升，每期都要求大家提供个人录音供检查。实施中，我亲身体会到，我会比平时在意很多，语音、语调、节奏均会更加注重，因此让朗读和说英语也会变得更有感染力。但录音机录下的效果一听特别差。我在想，这是一个改善英语学习素质的好点子，我能不能从技术上改进一下呢？

技术的东西，还真得感谢科技的进步。班级很多学生家都有电脑，可不可以用电脑的录音软件呢？搜索、下载，试用比较最后选定为“克克MP3录音软件”，免费的。于是以前被家长所批评的上网聊QQ、听音乐、看电影、玩游戏等娱乐性动作，被录音作业挤占了。毫无疑问，做正事，弄学习，家长是很支持的。与此同时却有学生告诉我，他们家没有电脑，可不可以用手机上的录音功能呢？我说你试一试，结果效果还不错。你看，聪明的孩子们和我的想法一碰，一下子就撞出了智慧的火花。而学校配发的磁带和初一开学时买的复读机则成了他们最有力的听读工具，以前年级乱扔的磁带，在我们14班和15班再也看不到了。同时闲暇之余，听学生的录音邮件则成了我生活的一部分，课堂上通过多媒体分享他们的录音文件则成了孩子们每天英语课期待的一件事，他们发现原来录音出来的声音是那样的有趣。

量变到质变，这是唯物主义的法则。每次周末回家听读录音甚至配背景音乐成了孩子们一件快乐而又必须做的事。而日积月累的听读，录音让两个班的学生朗读水平提升很快，从不敢读、乱读，到现在的清晰悦耳；从课堂上曾经的胆怯，蜷缩到现在阳光自信地举手抢答；从成绩的平凡到优生的壮大再到学困生的不服输。而这些点点滴滴的变化，无不激励我去开拓创新，让课堂变得生动有趣。因为人之间的良好情绪是会相互感染的。

想想有趣的事情，是不是会给人增添几分乐趣呢？期末考试的成绩体现了这种做法的价值。初一上学期14班为西昌市第四名，15班第八名，下学期，14班13名，15班15名。两个班的差距的缩小，尽管成绩暂时没有达到我期待的最佳水准，但提升的是大家学英语的热情和自信。我在想快乐而有实效的学习，不仅会促进成绩的提升，更会增强他们的英文素养吧。因此，这项有趣的实验我还将继续下去。快乐有效的英文学习方法将成为孩子们前进的有力保障。