语文作文教学要注重指导学生写作素材的积累

许宋贤

摘 要：语文教学根本目的之一是培养学生书面表达能力，即作文能力。而语文教师可能都抱怨过：现在学生的作文几乎千篇一律，记事如记流水账，写人如写同一人，更有甚者，篇幅不够或内容干瘪，每次草草几句就应付了事……一篇好的文章，是建立在学生日常生活与学习中不断积累和提炼写作素材的基础上。

关键词：写作素材；观察；阅读；积累；归类

我经常与语文教师在交流学生作文问题，发现学生的作文几乎千篇一律，记事如记流水账，写人如写同一人，内容干瘪，更有甚者，篇幅不够，草草几句就完事，全然是应付式的。究其原因是学生的生活经历太少，没有太多的生活体验与感悟。“巧妇难为无米之炊”就是对此事的真实写照。因此，在语文教学中我致力于探究指导学生作文素材的积累。

一、观察生活，留心生活

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”对生活要留心观察，用心想象，细心体会，对可喜可悲可憎可爱的人和事要“情动于衷”，就会产生“不吐不快”的写作欲望。

1.学会交流

要鼓励学生勇于走进生活去观察，交流同窗情、班级里的趣闻乐事、家庭的烦恼与抗争、社会的时常与流俗、世界的和平与冲突……这一切都会在学生心中产生共鸣。教师在教学中适当培养学生观察能力与写作技巧，慢慢地提高写作水平。

2.主动参与体验生活也是积累写作素材的重要途径

许多学生平时都是“衣来伸手，饭来张口”，没有深入到生活当中，就体会不了生活的各种滋味，缺乏生活与心灵的碰撞，写出来的文章自然就少了份“味道”。因此教師应鼓励学生积极参与各种活动，体验真伪虚实、优劣美丑。活动中积累的材料往往让人印象深刻，更容易抒发感情，做到声情并茂。

二、擅长阅读

写作素材的第二个来源是间接经验，也就是学生读到的、看到的、听到的各种各样的事件。如，书报杂志、电影电视节目、听别人讲的故事等，学生日常学习生活中接触最多的莫过于阅读，阅读积累可从以下两个方面来进行。

1.课内阅读

造成学生在写作文时觉得没什么内容可写的原因，除了缺乏生活体验和积累之外，更缺了教师在“借鉴”上的点拨、引导，缺了用范本之“长”联系对照己文之“短”，缺了进行“说文”与扩散思维的训练。新教材选文都是文质兼美的经典之作，采用“专题”组织教材内容，每一个单元有一个主题。在阅读教学中，如果能够抓住每个单元的主题，引导学生将所学的知识转化为写作素材，学生一定能找到写作的“源泉”。

比如写人，可引导学生从《蜡烛》中学写以事表现人，从《邓稼先》中学会由点到面综述与专项相结合的方法……总之，教师要引导学生从课文中获取写作灵感元素，并加以创造性地发挥，就能轻松解决学生“没有东西可写”的难题。

此外，还可以从课文中学到文章立意、构思、语言运用等方面的知识。在阅读教学中，要让学生把自己作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，使学生能够取人之长而补己之短。

2.课外阅读

如果语文学习仅仅停留在课本的学习上，终究会“营养不良”。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教师应该引导学生将语文学习延伸到课外，营造一个广阔的语文学习空间。在读中思考，在读中转化知识，让读物中的语言材料为己所用，增强自己的语言底蕴，引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界。随着科技的发展，学生接触到各类课外阅读的渠道多，教师必须教给学生阅读的方法，让他们学会阅读。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”只有有效地积累较多较广的写作素材，才能使写作时“文之有物”、左右逢源、文思敏捷。

三、养成积累习惯

阅读积累都必须围绕一个核心，即能引发心灵的感触，是感受思考的触发点、醒悟点。在开始时，教师要带一点强制手段，使学生形成积累的习惯。可以规定：每天至少摘抄一段，阅读心得、观察笔记不得少于400字。还要培养积累的兴趣，定期评比表彰，调动积累的积极性；把积累的文字装订成册，使学生有成就感。通过这样的反复练笔，不断强化积累行为，长期坚持就会形成积累习惯，必将带来“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作自由境界。到那时，写作就不再是一种痛苦，而是一种快乐了。

四、归类素材

在学生积累了大量的素材后，教师还应指导学生学会对积累起来的素材进行归纳梳理、加工整合，在写作时恰当地运用素材，把别人的东西转化为自己的东西，而不是生搬硬套。这样才能做到“下笔如有神”，写出“有物”之文，“有我”之文，“有情”之文，写出来的作文才能真正打动读者，吸引读者。

总之，只有积累丰富的写作素材，而且有选择地使用，即“厚积”，才能写出一篇篇佳文美作来，即“薄发”。古今中外名人都强调写作素材积累的重要性，对学生而言，作文素材俯首可拾，只要鼓励学生用心观察、勤于思考、注意积累，作文“无话可说”的局面就会得到改观。