巧借语境，让识字教学兴趣盎然

黄芬

【摘 要】识字教学是一门艺术，能把识字课上得精彩，借助具体的语境，让识字教学富有情趣，更是艺术。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教师要巧妙利用文本的语言环境，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字、喜欢识字，逐步形成识字能力，从而提高自身学习汉字的能力。

【关键词】识字教学    文本语境     生活语境

一、在文本语境中归类识字

阅读是识字的目的，也是识字的途径，因此识字和文本阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，帮助学生更好地识字。

1.妙用同义字特点识字

同义字就是字不同而意义相同或相近的字。很多汉字并不是真的同义，根据汉字一字多义的复杂特征，不同的字在具体的语言环境中可能会表达出相同的意义，这就是汉字的精妙所在。识字教学中若能抓住这一特点进行巧妙组合，就能收到意想不到的识字效果。

如《坐井观天》教学生字“沿”和“际”时，采取这样有效的策略：（1）文中有这样一句话，请看大屏幕（小鸟飞来，落在井沿上。）谁会读？（2）穿红衣服的字就是本课的生字宝宝（出示“井沿”）谁会拼读？（3）看图理解，“井沿”到底指的是什么地方？（动画演示）小鸟落在井沿上，哪一幅图才是正确的？原来井沿就是井口的边沿，那沿就是（边）。（4）在课文当中，还有一个生字宝宝也是“边”的意思，它就藏在这个句子中（出示：天无边无际，大得很哪！）你能读一读，把它找出来吗？（际）。（5）小鸟说天无边无际（也就是说天大得没有边），所以“际”也就是边的意思。（6）看，汉字多有意思，“沿”和“际”都含有“边”的意思。如果我们把这些意思相近的字组合在一起，就会变成新的词：边和沿交朋友，就是边沿，边还可以和际交朋友，变成边际。他们组成新的词以后，仍然表示边的意思。

本环节的设计，非常巧妙地抓住了“沿”和“际”都含有“边”的意思的特点，既相互区别，又相互联系，借助图片和联系上下文，轻而易举地理解了字词的意思，这不仅大大提高了识字效率，使学生而且感受到中华汉字的变化无穷，更激发了学生的识字兴趣。

2.巧抓形声字特点识字

汉字中最常见的字就是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三，达到触类旁通的效果。

如《“红领巾”真好》教学生字“叽、喳”时，分为以下步骤：首先，引导学生观察发现“叽、喳”的字形特点，从而揭示形声字的特点。接着，从读音入手，让学生读一读、猜一猜，这是谁的叫声？（小鸟的叫声）学生尝试读出小鸟欢快的叫声。建议：如果把第二个“叽”读作轻声，更能体现小鸟的轻快。然后，教师引导学生进行类比拓展，还有许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁，教师出示形象图及对应的字，提示根据形声字的特点自由猜读。最后，教师小结：根据形声字的特点来识字真是又快又有趣。

类似这样的字还有许许多多，只要在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。

二、在生活语境中巩固字词

生活时时处处皆学问。《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”因此在识字教学中，应有意识地向学生灌输这样的思想：“生活中处处有汉字，生活就是我们的识字大舞台。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面的训练。

1.在生活实践中巩固积累

汉字来源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字与丰富的生活紧密相连。

如《“红领巾”真好》教学生字“牌”，可以这样设计：第一步，图字结合，在生活情境中形象演示“片”字的由来：出示“木”，拿来一把斧子，把木头劈开，劈成这样一片一片又一片（演示），这就是“片”，“片”字就像劈开的木片，所以“片”指的就是扁扁的薄薄的。第二步，出示“牌”，指导读准字音，再联系刚才的“片”字，联想到“牌”一定也是扁扁的、薄薄的。第三步，在生活中尋找“牌”的足迹：门牌、车牌、扑克牌……

学生置身于生活情境中，不知不觉学会了汉字的音形义，学会了运用。通过生活情境识字，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生想象、创造和表达的能力。

2.在生活情境中拓展延伸

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教学中精心创设与生活相融合的识字情境，往往能收到事半功倍的效果。

如《父亲和鸟》教学生字“腾”：一是根据汉字笔画复杂的特点，引导用编顺口溜的方法识记字形：一个夫人头戴花，骑着马儿去赏月;二是强调字音上的变声，“腾”原来的读音是téng，可是在“热腾腾”这个词中，它要变作第一声，读作“rè tēng tēng”：三是感受ABB词的特点，像这样的词还知道哪些;四是联系生活理解“热腾腾”的意思，生活中你见过热腾腾的什么，练习说“热腾腾的（   ）”先自由说，再看图说（茶、饭菜、包子……）;五是练习用“热腾腾”说句子。最后，回到课文品读感悟：“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛被焐得热腾腾的。”齐读画线部分，我们可以说：热腾腾的（羽毛），羽毛怎么会热腾腾的呢？引导学生联系上文理解句子。

本环节设计，首先从字形、字音上进行识记，然后在ABB的词语中去理解感受字词的意思，通过层层引导，利用生活经验，挖掘内涵深意，再将词语放回课文的语境之中，根据对词语的理解，通过想象，感受到鸟儿在夜里群居取暖的情景，进而对课文的感受也随之加深了。