论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

冯伟娟

摘 要：高中数学新课程改革的推进，使得人们对高中数学课堂教学有效性有了越来越高的要求。而在课堂教学中，课堂提问一直占据着非常重要的地位，教育对教师所提的要求便是不断提高提问技巧。这也要求教师在教学过程中更加关注学生的主体地位，在激发学生学习数学兴趣的同时不断提高课堂提问的有效性。重点论述了相应策略。

关键词：高中数学；有效性；课堂提问

新课标不断深入高中的各学习阶段，这使得教师更加追求课堂教学的有效性，其中一项就是提问有效性。这将有助于提升学生的学习成绩和解题能力，还有助于提升学生的思维能力和动手实践能力等，有助于学生的成绩得到全方位的提高。因此，高中数学教师争相追求实现有效性课堂提问教学的方法，善于启发和诱导全体学生，发展他们的智力，在最恰当的地方提问。

一、问题设计时应该将复杂的知识变得简单化

新的教学策略希望师生共同将枯燥的高中数学课堂变得活泼起来，激发学生的求知欲，使学生主动学习，鼓励学生提出自己的想法，不怕出现错误，这样学生才能更深刻地掌握知识。因此，教师想要实现提问有效性，在设计问题时应该尽力寻求简单的解题办法，不能盲目做题。如下面的这个题目：

一般的方法是求两个点的坐标，即A、B点，因为条件较少，这样求起来会非常麻烦。我们可以找另一套办法，直接通过直线OA或OB方程和原本的椭圆方程联系在一起，求出两点。这样方法更方便，也避免了复杂的找点过程，要引导学生多方面思考问题，也就是“偷懒”。

二、依据课程知识要求，设计问题

高中数学课程标准对每节课的教学重、难点进行了具体规定，特别是关于教学的重点。重点就是要求每位学生都要学习并掌握知识，所以要将重点内容和词语设问抓牢，让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进行问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。因此，老师在课堂教学中有必要围绕这些重要的知识点，来有意识地设置一些类似的题目，学生通过对这类问题进行独立探索，从而不断地提高学生的思维能力。

例如：在求过点（2，3），并且在两坐标轴上截距相等的直线方程时，如果学生一开始思考，就是按照正常思维方法去思考，这时，截距是0的情况就会被忽视了。那么求得的结果就会只有一个，而正确的答案是有两个：x+y=5或者3x-2y=0。高中数学老师在讲授的时候，应该有意识地引导不同的问题，激发学生思考，得出完整答案，启发创造性思维。

三、遵循循序渐进的认知规律，设计问题

从整体上来看，对于教材和教学内容的整体要求，教师在设计科学的有梯度的问题时，一定要重点考虑，同时也要与学生的认知水平和心理状态相结合。因此，老师在教学的过程中，在设计提问时一方面要重视学生的兴趣点，积极引导学生的探知欲；另一方面找准问题的切入点，带领学生快速有效地将问题与所学的知识相结合，让学生全面积极地调动起来，紧跟老师的解题思路认真思考，一步一步解除关卡，体会解题的乐趣，最终实现提问的有效性。

例如：已知，tana=1/7，tanb=1/3，且a、b为锐角。求a+2b的值。老师首先让学生独立思考，分析题目，进而发现这道题目实际考查的是对公式T（a+b）与y=tanx单调性的综合运用。因此在解答这道题目的时候，先根据题目的条件可以选择正切函数。第一步先求出a+2b的正切值，第二步再根据问题中提供的条件确定a+2b的范围。最后使正切函数在其单调或者可以判断出函数的正负，最后就可以得出a+2b的值。

总之，只要高中数学教师能在课堂教学中运用有效的课堂提问方法，来使学生的学习兴趣得以激發、学生的思维得以激活，就必然能实现最好的教学效果。而我们的教师为了实现一定的教学目标，将一直去探究最有效的课堂提问教学策略。