高中化学课堂教学有效性提问的探索

刘学海

【摘 要】随着我国新课程改革的持续深入发展，向课堂教学要效果已成为当前中学教学管理中的重点内容。文章以高中化学课堂教学为探索对象，从课堂教学的有效性提问方面做浅层次地透析，以高中化学课堂教学提问中存在的问题为出发点，进而提出提高高中化学课堂教学提问有效性的策略和建议，仅供相关教育工作者参考。

【关键词】高中化学课堂教学    有效提问     策略

一、引言

课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段之一，是增进师生沟通、促进知识顺利传递、实现优质课堂教学的重要手段。然而在如今的高中化学教学中，部分教师在向学生进行提问时，过分强调提问的形式而忽略了问题的本质，缺乏对课堂提问的认识和重视，在一定程度上制约了高中化学课堂教学有效性的提升，不利于学生学好化学这门重要的课程。在本文中，笔者拟对当前高中化学课堂 教学提问中的不足做简要地分析，并尝试提出相关的改善建议，仅供参考。

二、高中化学课堂教学提问方面存在的不足

从对现实的观察中发现，不少高中化学教师在课堂提问过程中主要存在以下几点不足。其一，虽然在新课程改革的影响下，不少教师已经改变了以往的“填鸭式”教学方式，但是受多方条件的影响，在现代，高中化学课堂教学中，传统“填鸭式”的教学仍然没有被彻底地抛弃。也正是受这种教学模式的影响，部分教师在课堂教学过程中忽略了对学生的提问，缺少与学生的交流和互动，同时教师也没有留给学生足够多的时间去思考，仅是做单纯的信息传递，缺乏思考的环节。所以这样的课堂教学中其课堂提问的有效性几乎可以忽略不计。其二，同样在新课程改革的影响下，大部分教师已经及时转变了自己的教学观念，但是从当前的高中化学课堂教学提问中可以看见，教师的教学观念仍然存在一定程度的偏差，在课堂教学提问方面也就表现为教师的提问频率过高。虽然提问增加了师生之间的交流与互动，有效激发了学生的学习积极性，但是教师仅看到了与学生互动次数的增加，却并没有考虑到互动的质量，也就是提问问题的质量，导致高中化学课堂教学内容空泛，且过高的提问频率会导致学生疲于应对，影响学生对化学这门课程的兴趣，最终适得其反。其三，一些高中化学教师盲目地提问，提出的问题毫无水准，比如已经知道某两个物质之间的化学反应结果会产生气体，而该教师还再提问学生这两个物质之间发生化学反应会产生气体这个结果“对不对”，或者“是不是”。通过这样的提问，教师所能获得学生学习情况的反馈信息是极少的，而且教师也无法对学生的回答做更加深入地评价和讲解，对有效性课堂教学的帮助不大。

三、高中化学课堂教学实现有效提问的策略

（一）增强设问的针对性

课堂提问是促进课堂教学目标实现的重要方法和手段，是高中化学课堂教学过程中的重要构成元素。教师在课堂教学中向学生提问，应以教学目标为中心，以学生的实际水平为依据，继而再展开提问。需要注意的是，教师的课堂教学提问应当是有目的的、有计划的、事先安排好的，提问的内容、时间、方式、对象等都需要教师在正式上课之前就做好预期。通常，教师课堂提问的目的包括吸引学生的注意力、调动学生的思维和学习积极性、检查学生的学习效果和引导学生突破难点，这所有的教学目的其实都是为整体教学目标的实现服务的。教师在实际的教学过程中必须明确每次提问的目的，确保提问对整体目标实现的效力。这就要求教师在备课过程中做充足的准备，对教学目标、教材进行反复地推敲、思索，对提问可能会出现的情况和结果做充分地预计，精心设问，力求提问的合理性、明确性、典型性和多样性。比如在讲解与盐类水解相关的内容时，就小苏打溶液与硫酸铝溶液混合产生具有灭火作用的泡沫这一化学反应，有学生表示想弄清楚这两种溶液混合产生泡沫的具体原因。那么在这个时候，教师就可以通过适当地提问来引导学生自行找到“泡沫”形成的原因。例如高中化学教师可以提问学生：“硫酸铝与小苏打分别属于哪类盐”，“将这两种溶液混合到一起会产生怎样的化学反应”等，通过这一系列的提问一方面增强学生的学习兴趣，另一方面给学生指出探索的方向，引导学生自行探索，有助于提高学生的自主思维能力和独立解决问题的能力;且当学生弄清“泡沫”形成的原理后，教师也可以向学生提问该化学反应的方程式应是怎样的，鼓励学生根据探索的结果尝试着将该化学反应方程式写出，以对学生的学习效果做进一步检查。

（二）加强反馈的有效性

如上文所言，高中化学教师课堂提问的主要目的之一就是从提问中了解学生对所学内容的掌握程度，从而对教学方案进行有效的调整，以促进高效化学课堂教学的实现。因此，高中化学教师在向学生提问后，要注意及时对学生的回答进行分析和点评，并对该题目做正确地解析，既给予学生足够的思考时间，又增强了学生对该知识点和内容的印象，促使学生更好地掌握所学。另外有些学生对知识的综合应用能力较强，可能会在较短的时间内就能得出结果，或者其回答比较完善时，教师更应该提高对那些反应较慢或课堂参与度较低的学生的提问频率，并对问题做详细地讲解。对于没有能够参与回答问题的学生而言，他们对教师的正确解答会更加关注，因此这时教师的详细解答会加深学生对该问题和相关知识点的印象。比如教师向学生提问有关分子的性质时，先让学生进行回答，无论学生的回答全面与否，教师都需要对分子的性质做详细地讲解，从而使学生更好地掌握该教学内容。也可以布置预习，上课时提出几个问题检查预习的情况，在分析、点评中完成本课的教学，如金属的电化学防护。

（三）提高设问的合理性

教材是高中化学课堂教学不可缺少的组成部分。要想提高高中化学课堂教学提问的有效性，教师需要对教材进行深入地挖掘和钻研，以学生的实际认知水平和思维能力为依据，增强提问的合理性与针对性。人的认知大致可以归为已知区、发展区和未知区。在高中化学课堂教学提问过程中，教师的提问不宜在已知和未知这两个部分做过多的停留，即提问问题的难度不应该太难，也不应该太容易，应当介于两者之间，这样才能很好地调动起学生的学习兴趣和积极性，使提问的意义得到充分的体现。正确的提问应当是在激起学生学习热情的同时，逐渐提高问题的难度，引导学生将已知的内容与发展中的内容有机结合在一起，从而使学生的认知得到进一步拓展。

（四）注重问题的启发性

除以上之外，高中化学教师在课堂教学提问的过程中要注意提问对学生的启发性，将提问内容与学生的实际生活紧密结合在一起。比如对酸雨的了解、认识，最好通过提问、讨论来完成这节课的教学，激起学生回答提问的兴趣和思考的动力，引导学生从自身经验出发，回答教师的提问。比如在教授予氧化还原反应有关的内容时，教师可在黑板上写下一些化学方程式，让学生指出其中的还原剂和还原产物，以及氧化剂和氧化产物。这时教师不能指着其中一个直接问学生“这个是氧化剂，是不是？”而应该以启发的形式引导学生自己去发现和探索，比如“氧化剂有哪些特征？”或者“通过这个物质，可以将另外一个物质还原成其原来的样子吗？”等等。

四、结语

归纳上述所言，笔者认为，高中化学教师在课堂教学中对学生进行提问时，应当充分考虑学生的认知水平以及问题与本节课教学内容的相关性，强调问题的针对性、有效性、启发性以及反馈性。教师必须明确课堂提问的目的和原则，要正确把握问题的难度，从而有效提升学生的思维能力，进而促进优质高中化学课堂教学的实现。

【参考文献】

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