引导学生质疑 培养创新思维

李智明

无数发明创造的实践证明，谁敢于合理质疑、敢于率先提出问题，谁就能最先开辟一条全新的创造之路。疑处有奇迹，疑处出真知，疑处有突破。

一、强化问题意识，启迪思维火花

提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜能的重要标志。思维是从问题开始的，有问题才有思考。在通用技术教学中，教师要根据教材内容和学生认知规律，创设真实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，引导学生从多思多问入手，强化问题意识，认真思考，精心设计“问什么”和“怎么问”。如《系统分析的基本方法》一节，知识的理论性很强，如果遵循传统教学模式，学生对相关内容的认识只会停留在表面，课堂势必出现形式化和低效化的现象。因此，如何处理教材就显得尤为重要。我借助网络资源“过河”游戏，设置不同的问题难度，提问：“如何让每个人顺利过河，你有什么办法？有几种解决方案？能否与大家分享你的经验？”由此引入教学，所有学生不由自主地相互交流，寻求解决办法。又如，在《问题的来源》教学中，我提出“发现问题是设计的来源”，要求学生自己发现并提出生活中的1—2个技术问题。学生踊跃参与，而且有些问题是很有价值的。

二、营造质疑环境，提高思维能力

在通用技术教学中，教师要注重和善于创设情境，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空，形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，全身心参与投入认识活动和意向活动，从而使学生产生疑惑，积极思维，智力活动达到最佳状态。特别要注重培养学生学会解决问题的能力，教给学生质疑的方法，培养学生质疑的习惯，提高学生的质疑能力，最大限度地发展他们的创新思维能力。如《系统分析的基本方法》一节，教学目标是让学生懂得系统分析要遵循定性与定量相结合的原则，如果单纯地讲教材案例，人力飞机理论性强且脱离生活实际，比较乏味。坡头区一中邓志华老师利用端午节湛江赛龙舟的活动营造情境，激发学生学习兴趣。他先播放赛龙舟视频，让学生分析一下这个庞大的系统。学生急切地想了解更多相关的知识，整堂课都围绕着“龙舟赛的作用是什么？获胜的秘诀是什么？我们应该做哪些准备？”展开教学。邓老师引导学生通过网络查找资料，根据收集到的资料定性地分析系统的组成以及各个子系统的作用，掌握定量的含义及分析问题的方法，结合物理中所学的加速度知识，推导出相应的教学模型，最终得出结论：要想确保龙舟赛的胜利，首先要加强运动员的训练，其次要改进赛艇造型减小阻力，选择适当的材料和设计以便减小艇自重，挑选体重较轻的运动员等。经过学生们的分析和总结，原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣，有效地培养了学生质疑的精神和勇气，促进了创新能力和思维能力等多方面的发展。又如，我在教学《系统设计的基本方法》后，让学生制作简易水火箭，通过对水火箭的结构进行分析，引导学生提出疑问，如：为什么要把装水的筒体做得长些？为什么要严格控制装水的量？解决这些问题，无疑是成功制作水火箭的关键。我通过分析动量守恒定律的推导公式，使学生茅塞顿开，成功制作出水火箭。

三、教给质疑方法，培养思维品质

教师在教学中可引导学生从课题上质疑，也可从概念内涵的挖掘及外延的拓展上质疑，从教材的重点、难点处质疑，还可从矛盾之处质疑，或者从不同的角度质疑等。同时，要让学生在课外也能积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。如在《方案的构思方法》中讲到“联想法”时，杨老师让学生设计一个下雨自动关窗户的装置。让学生根据预定的目标和环境进行发散思维，去联想、构思、创新。引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法分析问题，并生成解决问题的多个方案。学生通过小组讨论，合作交流探索，大胆地提出了许多可行而且奇妙的解决方法。这样，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学生的创造欲望。学生学会了质疑，提出了高质量的问题，培养了思维品质。学生在经历了最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，以后再遇到类似的问题，就能概括总结所学的内容，将自己的所学运用于对实际问题的解决之中。日常生活中我们接触使用了技术产品，如果发现其不足，可以将其改进，将不方便变为方便，这也是一种创新。

责任编辑 魏文琦