欠发达地区高中生人生规划现状及对策研究

刘书瑜

一、前言

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”许多事实表明，一个人事业的成功，并不一定是他的能力有多高，机遇有多好，而是因为他对自己的职业有明确的规划，并能按照自己的规划脚踏实地去实现它。人生规划就是一个人对自己人生各个阶段发展道路的科学设计和规划的过程。美国最早意识到它的重要性，并开始了对职业规划教育的探讨。1901年，费兰克·帕森斯律师创立了第—个专门的职业指导机构，并开始在波士顿职业局开始从事职业指导工作。20世纪30-50年代，职业指导开始进入中学。美国的教育工作者认为加强对学生职业规划教育应该在童年或者更早，其中中学阶段尤其重要。美国联邦教育总署署长西德·尼马兰在1971年正式提出了“职业规划教育”概念，旨在增强学生生活能力，和对各种环境的适应能力，把传统的教育主题由升学转向关注学生的生活与未来的发展规划上。这一理念提出后，在全美爆发了一场教育改良运动，就业率和升学率稳步提升，社会秩序井然。继美国后，其他国家开始纷纷效仿，开始职业规划教育。1948年英国就通过了有对学生人生指导意味的《雇佣和训练法》，明确要求各中学对所有在校学生实施职业生涯教育。20世纪中后期，学生的人生规划指导被列入日本的教育计划，并开始进入“课时化”时期。

我国学生人生规划教育还处在初级阶段，与社会现实的要求还有很大差距，在理论研究和实践方面都处在“职业指导”阶段。1916年，清华大学试行对学生进行职业规划和指导，开启了我国在学校教育中进行职业指导的历程。但是，当时只是停留在了解学生的职业志愿和举行职业演讲上，并没有开设专门的职业规划课程。1946年，职业规划教育正式进入中学阶段。1996年，职业指导被写入《职业教育法》，以法律形式正式确定了职业指导在职业教育中的重要地位。总之，国内外许多研究表明，职业生涯规划对学生的学业发展和未来事业发展有重要意义。

高中阶段是一个人发展的关键期。一方面，与初中生相比，高中生的自我意识和独立处事能力不断增强，他们已经开始思考人生、思考未来；他们渴望了解自己，了解社会，实现自己的人生价值；他们需要自主发展的动力。在这个人生道路的重要转折时期，他们面临着对教育、职业、人生的重大抉择。另一方面，由于高中生涉世未深，在审视社会、选择未来方向、规划未来生活等方面还不够成熟，处在独立和依赖、自信和盲目、发展自我和社会约束之间的矛盾与冲突中。高中阶段不能仅仅是让学生学习应对高考，更需要指导他们做好人生规划。人生规划对于高中学生来说，主要作用是帮助他们思考自己的未来，如“我想成为怎样的人”“我想要过怎样的生活”“我究竟该往何处去”“如何实现自己的理想”等，让他们通过了解社会上的不同职业，结合自身需求，探索适合自己的人生道路，进而自己决定自己的生涯目标和发展方向，最终实现自我价值和生命意义。

笔者所在的阳东县第二中学属于二类学校，是一所地处粤西经济欠发达、教育欠先进的双欠地区的普通高中。生源大多来自农村，生源素质差，学生入学成绩普遍不理想。学生大部分来自农村，父母外出打工，家庭教育相对缺失。不少学生不知自己将来要干些什么，学习没有动力，上课无所事事，甚至课堂上睡觉、玩手机等现象也层出不穷。很多学生在文理选科上不科学，导致不少高考考生在选择大学专业方面也不合理。而且由于家庭经济条件，父母对大学教育的偏见，以及学生成绩差等，不少学生高中毕业后甚至高一高二辍学就开始步入社会。本类地区的高中生若能及早地进行职业生涯规划，尽早地了解自己的兴趣、性格，自己的能力与优势，树立自己的人生方向，并根据自己的目标，有计划地利用各种条件去发展自己，更加明确自己的定位，在选择高考志愿时更加理智与科学，那么今后的学习道路就会更加顺利。出于对欠发达地区高中人生规划现状的忧虑和我国高中未来发展的需要，学校课题组以阳东二中为例，研究目前欠发达地区高中生人生规划的现状，提出未来该类地区高中人生规划教育实施的一些建议和措施。

二、研究方法

本研究采用自编的“高中生人生规划调查问卷”进行调查，问卷涉及高中生自我认知、对人生规划的意识、人生规划指导和决策等内容。面向我校高一、高二级学生共发放1800份调查问卷，并对参与调查的学生进行了动员，确保问卷填写符合学生的真实意愿。问卷回收整理后，得到有效问卷1667份，有效率为92.61%。具体人口学资料如表1：

三、调查结果及分析

（一）阳东二中高中生人生规划现状

1. 高中生自我认知不足。

第一，在问到“你觉得你了解你自己吗？比如你的性格、兴趣、优势、劣势等”这一问题上，22.86%的学生选择“非常了解”，56.15%的学生比较了解，18.06%属于不太了解 ，2.94%的学生还没有认识自己的意识（见图1）。

第二，对是否清楚知道自己具备有利于未来发展的哪些能力的了解情况。仅有16.62%的同学非常清楚，48.47%的学生比较清楚，31.19%的学生不太清楚，3.72%的学生根本不了解（见图2）。

数据表明，有将近百分之四十的学生对自己能力的认知是很不清晰的，同时也有接近五成的学生对自己能力的认知还存在误区或盲点，可见高中生的自我认识还处在一个相当迷茫的状态。

2. 高中生人生目标不明确。

美国成功学家拿破仑·希尔曾说过：“我们每个人的生活都应该有一个明确而远的目标，拥有了核心目标，我们的人生才会有努力的动力和积极的期待，我们选定什么样的目标，就会拥有什么样的人生。”要获得成功，就要有明确的奋斗目标，并以坚强的意志力去克服各种困难。调查发现，高中生的人生目标并不明确。表现在两个方面：

第一，在对于“在高中的学习和生活中有明确的目标吗？”问题上，选择“目标模糊”的占28.55%，“没有目标”的占2.82%（见图3），二者合起来占30%，说明达30%的学生是不知道自己想要什么的，学习和生活没有目标感，过一天是一天。

第二，高中毕业后的方向。对于毕业后的打算的问题，调查显示，竟有17%的学生不清楚自己的未来打算，将近20%的学生打算高中毕业就开始工作（打工或创业），只有65.87%的学生希望能继续读大学（见图4）。然而，在希望继续读大学的65.87%学生里，对于“是否明确自己未来将要报考的专业”问题上，仅有19.58%的学生非常明确，37.80%的学生是比较明确自己要选择的专业，而36.52%的学生表示不太明确，6.10%的学生属于不明确的状态。说明超过四成的学生处在徘徊的境地，不知道自己未来想要从事什么职业（见图5）。

3. 高中生人生规划主动性较差，行动力弱。

选择人生奋斗的方向，拓展自身素质，确定未来的生活道路，是中学生时期生活的一个重要任务。然而，调查发现，目前大部分高中生自我规划意识不强，虽明白人生规划需要一定的知识和技能，但学生本身基本没有储备人生规划的知识，主动性较差，实践能力差。具体表现在以下四个方面：

（1）对于“是否做过人生规划”的调查，仅18.42%的学生已经做好了大致的人生规划，64.55%的学生考虑过但还没有做出规划，14.76%尚未做过人生规划，2.28%的学生认为高中没有必要做人生规划（见图6）。说明绝大多数高中生认为做人生规划是有必要的，但做好的却很少。

（2）对实现人生规划所应具备的主要要素的认识上，有64.31%的学生认为获得相应的知识和能力对自己是最有帮助的，有15.90%的学生认为是雄心和计划，14.40%的学生认为金钱和关系有助于实现人生目标，5.40%的学生认为顺其自然才是最重要的（见图7）。可见，超过一半的学生能认识到人生规划是需要学习的，需要获得一定的相关知识和技能。

（3）对自己目前状态感知的情况。其中61.61%的学生认为现在的自己正处在“虽知道未来形势严峻，但现在很茫然，不知道该如何努力”；5%的学生无所追求，得过且过；4%的学生对自己的前途很悲观，找不到奋斗的方向（见图8）。说明不少学生对自己所处的状况存在焦虑情绪，不知所措，很迷茫，急需有经验的人给予指引。

（4）对于问题“你认为在进行人生规划过程中，最大的困难是什么”，调查显示，44.15%的学生，不清楚什么才是适合自己的人生道路；26.63%的学生觉得自己由于不掌握相应的知识和信息，不会对自己的人生进行规划；29.21%的学生感觉自己的能力与自己的理想有很大差距，很难实现。可见，不少高中生是缺乏相应的人生规划的技能才无法顺利进行合理人生规划，需要加强对学生进行人生规划的教育和引导。

4. 高中生对职业生涯规划课程的期待。

问卷中，关于开设职业规划教育课程的调查设置了两个多选题，以了解学生对开设职业生涯规划指导课程的认识和期待，具体情况见表2、表3。

由表2可见，有63%的学生希望学校开设职业规划教育课程；55%的学生希望学校能设立专门的职业指导中心，获得职业规划的知识和指导；49%的学生希望能从老师、家长中得到职业规划的协助。可见，学生对职业生涯规划课程期待较高，也希望能得到来自老师或者家长面对面、个性化的职业规划指导。

从表3的数据我们可以发现，学生希望通过职业规划教育，了解自己的性格、能力等自我认识方面的内容，接近八成学生期望得到这方面的指引；其次，希望接受老师提供的职业生涯规划的方法指点与引导的学生占57%，体现了老师对学生人生规划指引的重要性以及学生对老师的信任；56%的学生对大学专业介绍和职业前景方面有浓厚的兴趣；最后，35%的学生希望到具体的岗位参观，34%的学生选择心理咨询和辅导的形式来帮助自己进行职业的定位。这说明了职业生涯教育工作还存在很大的空间，学生的需求也是丰富多样的，要做好职业生涯规划还亟待学校从多方面创设条件，提高师资队伍的专业水平，为学生提高更有效的职业指导服务。

四、建议与措施

调查结果表明，高中生的人生目标不明确，对自身的特点、兴趣、现在与潜在的资源优势的认识很不到位，对自己的价值进行定位并使其持续增值方面缺乏技能。因此，通过引导学生进行自我人生规划，促进其进行自我探索与评价，确定人生发展目标和计划，继而实施策略，是高中教育改革的一个重要方向。以下是几点建议。

（一）为学生提供自我认知的工具

自我认知，即对自己的性格兴趣优势劣势以及自身适合从事何种职业等方面的了解。人生规划的五大要素是知己、知彼、抉择、目标、行动，只有进行了“我是谁”“我在哪里”的人生探索，才能明确人生选择和决定“我要到哪里去”，最终作出恰当的人生规划，即“我如何到达”。因此，自我的认知是人生规划的前提。学校在帮助学生进行人生规划的过程中，可以向学生提供专门的咨询服务，如在提供自我认知咨询时，可推荐如16PF、艾森克人格测试、霍兰德职业倾向测量、气质类型的自我测量、职业价值观测试等工具，为学生建立自我认知模型。

（二）培养专业化的教师队伍

应通过各种形式的培训活动，提高全体教师的职业生涯教育意识，把职业生涯规划教育与日常的教育教学活动和学生的管理工作有机结合起来。班主任是主要的指导者和实施人员。加强对班主任的人生规划素养的培养，有助于高中生人生规划教育的实施。

（三）重视家庭教育，帮助家长树立职业生涯规划意识

调查中发现，57%的学生认为在人生规划过程中受父母的影响最大，其次才是老师。可见，家长有无职业生涯规划意识对孩子会产生很大影响。可以通过家长会、家长座谈会等方式，传播职业生涯规划知识和方法，使家长树立引导孩子进行职业生涯规划的意识，并尊重孩子的选择。家长与学校共同协助学生做出正确的选择，促进学生的发展。

（四）多种形式开展人生规划教育

1. 开设人生规划教育课程。课堂是人生规划教育的主阵地，教师密切结合普通高中教育的实际，科学、系统地开展对普通高中学生进行专业选择和未来社会角色定位的引导，通过职业生涯教育，使学生充分地认识自己和了解职业，明确学习目标与职业目标，能够顺利地完成探索阶段的发展任务。通过课堂教学进行人生规划教育，能很好地推动高中人生规划教育的发展。我国高中人生规划教育的实施内容应该包括三部分：生涯觉察（唤醒生涯意识、探索自我等）；生涯探索（职业探索、了解职业等）；生涯规划和决策 （包括文理分科、升学或就业） 能力的培养。

2. 学科渗透人生规划教育。高中各科教材的内容是未来职业必需的基础知识，同时又是进行人生规划教育的良好材料。各学科中蕴含着丰富的名人传记、社会职业现状和发展历程，也包含着有关自我发展、自我提升、自我规划等内容，面对这些丰富的现有的人生规划教育资源，教师可以引导学生学以致用，通过学科知识的应用鼓励学生主动学习。因此，学科渗透也是开展高中人生规划教育的有效途径之一。

3. 开展人生规划主题的班会课。利用主题班会课开展人生规划主题的教育，班主任确定一个主题，如“人生设计”“我的未来不是梦”“读书与人生”等主题，通过多种形式，如即兴小品、游戏、角色扮演、招聘会模拟、辩论赛等，充分发挥学生的积极性和自主性，依靠集体的力量，开展自我教育活动。

4. 职业规划咨询。①心理辅导。主要针对学生在职业选择方面个人心理准备不足的情况，引导学生增强自我认识，发现自己的兴趣爱好和潜能，协助学生确定与个人特征相符合的职业倾向。②信息咨询指导。这是一种通过提供职业信息来帮助学生增进对职业的了解的方法。职业生涯指导者结合学生的具体情况，可以通过口头、书面、图片或视频等形式向学生深入浅出地介绍社会职业状况，各种职业的性质、条件和所需的技能，让学生综合有关职业知识与自己实际情况比较评价，选择自己未来职业的方向，或者有目的性地去完善自己的相关职业技能。

5. 参加社会实践和参观企业。俗话说“读万卷书，行万里路”，对学生的人生规划教育不应局限于课堂上，必须带领学生走出校门，步入社会的大课堂。学校团委、班委组织学生参加社会活动，是学生社会化发展的需要，也是学生获得职业体验，锻炼自己在工作中交往和交流的需要。学校可以利用周围及外部的资源，与社区、用人单位等建立良好的关系，将这些单位作为学生参观和实习的基地。让学生通过参观访问、调查实验、志愿者活动等方式，了解某些单位或某些工作场所的情况。利用寒暑假时间安排学生到相关机构见习，加强社会实践。开展人生规划教育中的实践环节，可以提高学生的综合素质，培养学生的责任感，是人生规划的重要途径。

（五）呼吁社会加强对人生规划的重视

要改善高中阶段人生规划的现状，需建立专门的机构设施，培训大量的专业人才，开发教材，进行实验改革，确保高中生的职业生涯规划取得实效。各地方教育部门应设立专门的职业生涯服务机构，为学生熟悉各种职业提供咨询与指导。还要建立职业生涯辅导相关网站，为学生提供个性化的服务。另外，电视广播和新闻媒体也要积极关注高中生的职业生涯规划，对此进行相关知识的宣传和事实报导，呼吁社会大众对高中生职业生涯规划的重视，为高中生提供有利的社会环境和支持。

总之，高中时期是人生发展的一个关键点，开展高中生人生规划教育具有非常重要的意义，它能帮助学生理性地思考未来，规划自己的职业生涯。同时，高中人生规划教育不是一朝一夕的事，它应该是贯穿整个高中阶段，与学校教育方方面面相互配合、相互渗透的一项长效的教育活动。对于高中人生规划教育，还有诸多的内容和空间让广大的教育者思考和探索。它是一项有意义且责任重大的工作，需要我们不断探索，共同努力前行。

（注：本文系2014广东省德育科研立项《欠发达地区高中人生规划指引研究》课题研究成果之一。）

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本栏责任编辑 潘孟良