简析中小学语文教材中的古代赠别怀人诗

章 敏 王菊艳

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

中国古典诗词是传统文化的精粹所在，可以分为多种题材，其中的一类就是赠别怀人诗，学习研读这些古诗词有利于学生情感态度与价值观的培养，以及写作技巧的提升。在赠别怀人这类古诗词（词在广义上也属于诗歌）中，诗人们采用多种艺术手法，生动地表达离别情绪，令人印象深刻。本文分析和研究的是苏教版中小学语文教材中的古代赠别怀人诗，针对这11首古诗词作品（其中有词两首），分析其思想内容、艺术特色和教学方法，希望有助于中小学语文教学活动的开展，并增强我们作品分析和把握教材的能力。

一、苏教版中小学语文教材中古代赠别怀人诗的内容

从具体篇目看，出自小学语文教材的有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（五年级上册，第140页）、《晓出净慈寺送林子方》（五年级下册，第129页）；初中教材的有《水调歌头》（七年级上册，第101页）、《早春呈水部张十八员外》（七年级上册，第133页）、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七年级上册，第203页）、《送杜少府之任蜀州》（八年级上册，第115页）、《夜雨寄北》（八年级上册，第117页）、《宣州谢脁楼饯别校书叔云》（八年级下册，第62页）、《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册，第206页）、《白雪歌送武判官归京》（九年级上册，第137页）；高中篇目有《雨霖铃》（必修四，第67页）。下面，我们先分析内容。

（一）离别时的景物描写与氛围渲染

赠别怀人诗词的写作对象大致有三种：亲人、恋人和友人。这些诗词的精妙之处，是透过有限的文字，展现无限的情谊。 王国维说：“一切景语，皆情语也。 ”［1］34如客舍、柳、长亭这类景物，都是离别情绪的象征，传递着真挚的情感。

在教材中的这些古代赠别怀人诗里，会经常出现景物描写，诗人把感情投注在景物之中，以此来渲染离愁别绪与伤感的氛围，如李白的“杨花落尽子规啼”［2］203，柳絮凋零，杜鹃啼血，暮春时节最易引发哀伤愁侧之感；又如柳永的“今宵酒醒何处？ 杨柳岸，晓风残月”［3］67，离别之时，杨柳依依，残月在天，情感亦有缺憾，诗句渲染了离别时孤独忧伤、凄楚惆怅的氛围。诗中雨雪纷飞暗示环境恶劣，抑或是心情沉闷，难以排遣。如李商隐的“巴山夜雨涨秋池”，定语“夜”加深了对凄寒悲凉气氛的烘托。又如岑参的“胡天八月即飞雪”，描写飞雪，渲染环境的恶劣，奠定悲凉萧瑟的送别基调。

诗人们在描写离别情感时，也通过月亮的阴晴圆缺来表达心情，寄托哀愁与思念。如苏轼的“月有阴晴圆缺”，感念亲人的聚少离多，烘托忧愁的氛围。又如李白的“我寄愁心与明月”，将担忧之心寄托在月亮之上，表现出他对王昌龄的牵挂。除此之外，长亭、蝉等也是忧伤凄凉的代名词。“长亭”是古代送别之地，象征着分离的无奈与伤感；“蝉”到深秋会出现低鸣或不鸣的现象，适于表达苍凉气氛。“寒蝉凄切，对长亭晚”，点明抒情主人公在长亭与恋人别离，寒蝉低鸣，凄凄切切，氛围悲戚，正是离别的忧伤之景。由此可见，以哀景衬哀情，让人读之仿若置身其间，心痛不已，分别之感油然而生。

赠别怀人诗中并非均是悲凉的基调，展现宁静氛围的诗词亦有之，如《早春呈水部张十八员外》言春色之美，春雨滋润，青草发芽，渲染了生机勃发的早春氛围。皇都处处都是柳絮，满目都是朦胧之美，诗人想要邀请张十八员外一同踏青。又如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，六月的莲叶、荷花，向读者展示出一副绝美的赏荷图，但是诗人在字里行间也是意有所指，隐晦地表达着对林子方的赞美与不舍之意。

在诗歌教学过程中，教师可引导学生通过想象感受当时的场景之美，特别是韩愈的诗，读之能够感受到作者的意气风发，充满了奋发向上的精神。

（二）表现依依惜别、担忧伤感之情

赠别怀人诗中饱含真情，匆匆一别，相见无期。诗人们以诗阐述心声，吐露情思，只为留下一丝眷念，诗词感情真挚，令人难忘。

首先看深情缱绻的恋人。恋人别离，念之心切，爱之情深，离别难舍难分，无限眷恋伤感。柳永的《雨霖铃》就是这样的词作，抒情主人公与恋人深情告别，船夫匆匆来催，留恋情浓，不觉潸然泪下，诠释出依依惜别之情，饱含伤感。官途失意，恋人别离，无法再共吟曲调欢歌，千种风情，万种相思，也无法再一一倾吐。可见，情人对彼此的眷念之深。

其次是同甘共苦的亲人。恋人之间的情意无法割舍，手足兄弟，结发妻子，亦心系彼此。苏轼在《水调歌头》中，给我们展示的是他与苏辙的手足深情，感念人生悲欢离合，无法相聚相守，正是生出了这无尽的伤感之意。结发夫妻，举案齐眉，如今两地分隔，唯有写诗以吐露真情。如《夜雨寄北》，归期未定，绵绵夜雨，唯有心中归家的期待支撑着诗人，透露着浓浓的羁旅之感。往日的幸福历历在目，伤痛无人能懂，诗人心中百转千回。由此可见，亲人无法聚首的遗憾也令人喟叹。

最后是肝胆相照的友人。朋友之间坦诚相待，离人远去，诸多不舍。 如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”［4］128，李白目送孟浩然远去，这是“一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别”［5］308。 又如“我寄愁心与明月”，李白经常对“一些遭到贬谪的官吏，特别是在罚不当罪的情况下，总是写诗赠与他，为他鸣不平”［6］68。毫不掩饰地表达出诗人对王昌龄的忧心。

总而言之，无论是哪种离别，都表达了依依惜别之情，这是共通的情感。

（三）表达了诚挚劝慰与祝愿之意

亲友别离，除了深深的眷恋与忧愁外，还有浓浓的祝福。别离是下一段路程的起点，拥有希望，未来也许会更好。

首先看推心置腹的亲人。亲人之间，即使自己身处逆境，也会真诚地祝福与宽慰对方，如《水调歌头》中苏轼因仕途原因，与苏辙难以相聚，但是他理性豁达，高吟“但愿人长久，千里共婵娟”，这是词人情感的升华，表达出对弟弟的祝愿之意，也慰藉了众多饱尝分离之苦的人们，成为词中名句。

其次是情深义重的友人。朋友相识相知，情深意重，但是总有诸多波折，导致离合无常。不管道路多么艰难，都要笑对明天。刘禹锡虽然长期被贬，宦海浮沉，却能在逆境中保持乐观的精神，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，他在劝慰自己，也在鼓励友人，世态变迁，人事全非，可是枯木依旧可以逢春，不正是最好的诠释吗？诗词中描绘生机盎然的景物时，意蕴丰富，祝愿之意娓娓道来。又如《早春呈水部张十八员外》，韩愈极言早春景色之美，想要触动张籍的游春兴致，同时也是作者对友人的祝愿。春雨、春草，处处散发着向上的朝气，希望对方能拥有如此的心态，以及早春一般的生命力，诚挚的祝愿溢于言表。

教材中的赠别怀人诗内容丰富，意蕴深厚，通过景物渲染氛围，表达出的不同情感，今天读来，仍然值得细细品味。

二、苏教版中小学语文教材中古代赠别怀人诗的艺术特色

教材中的这类诗歌艺术手法多样，多以现实主义为主，表现了高妙的艺术技巧，值得作为写作时的借鉴，下面，从几个方面试做分析。

（一）此类诗歌的写作手法

一是借景抒情与白描手法。诗人常借用景物的独特意蕴，以此抒发情感，如“杨花落尽子规啼”，这些景物暗含悲伤，表达诗人低沉的情绪。又如《早春呈水部张十八员外》借助早春的美景，抒发韩愈的乐观心态。白描手法在古诗词中的使用也较多，作者直接地对人和事物进行描绘，不采用任何修饰，表达清晰，一目了然。李白“在形象上善用白描，几笔勾出一个画面，几句话便创造一个性格”［7］96。如“故人西辞黄鹤楼”两句，将孟浩然在黄鹤楼告别的场面开门见山地表述出来，话语直接，叙述眼前离别。如王勃的“城阙辅三秦，风烟望五津”，直接描写了长安城附近的关中之地与蜀州的具体环境风貌，点名题意。可见，景物描写和白描手法常被诗人们使用。

二是想象联想与对比手法。诗人常通过想象联想，将虚幻的事物描绘出来，表达真挚的情感。如苏轼“幻想琼楼玉宇的‘高处不胜寒’”［8］64，借幻境写现实的感受，表达出世与入世思想的矛盾；如李白“欲上青天揽明月”，表达出他的放荡不羁，拥有雄心壮志，期望功成名就；《雨霖铃》中“‘杨柳岸、晓风残月’用清润有力的笔勾勒出一幅鲜明的画面，唤起人们的想象。”［9］410想象今夜的孤独寂寥，烘托出抒情主人公与恋人离别后的幽怨。对比手法是通过对两种事物进行比较，强化感情的表达，加深印象。如杨万里的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，将六月的风光与平时的景观对比，衬托出六月西湖风光的独特，加深读者的印象。

三是卒章显志与心理描写。卒章显志是在诗歌结尾处，诗人将心愿、胸怀自然地呈现出来，给人鼓舞，如刘禹锡的“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”，以此表达诗人希望振作，展现其坚韧不拔的意志。心理描写多是对人物心理活动的展现，如《雨霖铃》中的“念去去”，是词人设想别后的相思，含蓄婉约；又如“但愿人长久，千里共婵娟”，也是心理描写，表达作者内心最美好的希冀，体现了超然物外的心境。

（二）具体的修辞技巧

由于文学修养深厚，作者们会采用恰当的修辞手法，加深情感的表达。学习这些写作技巧，能提高学生们的修辞运用能力，促进写作水平的提升。

首先是比喻与夸张。在诗词的写作中，为了把抽象的事物具体化，诗人常使用比喻的修辞，使所要表达的内容更加形象生动。例如，“天街小雨润如酥”，把春雨比作酥油，表现了春雨的绵细柔美。诗词中也常出现夸张的修辞技巧，为了表现的需要，扩大或强化事物的某些特征，给人留下深刻的印象。如岑参的“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，气势磅礴地勾画出寒冷、壮阔的边塞雪景。杨万里的“接天莲叶无穷碧”，“接天”夸张地写湖面莲叶之多，烘托其绵延之美，给人无限遐想。比喻与夸张同时采用的时候，更能加深表达效果。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，把雪花比作梨花，生动地表现了雪花的洁白与密集，描写了环境的寒冷，却又透出喜人的春意。

其次是设问与疑问。诗人和词人在写作时，提问已知的问题，引起读者的思索，然后进行阐述，作出解答，这就是设问的修辞。如“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，柳永自问自答，表达了离人凄楚惆怅、孤独忧伤之情。而疑问是对未知的事情寻求解答的过程。如苏轼的“明月几时有？”词人对着青天发问，却无人告知他答案，与亲人的相聚只怕是遥遥无期，表达了抒情主人公的忧愁与无奈之情。

最后是对偶与用典。“对偶是将字数相等、结构相似或相近，内容相对称、相关或相反的一对句子（或词组）成双作对地排列起来，互相映衬，互相补充的一种修辞方式。”［10］393对偶在律诗中广泛运用，因为律诗中间的两联要求对仗，如“海内存知己，天涯若比邻”，律诗诗句整齐，具有音韵美，读起来朗朗上口，平仄相对，体现了诗人的文采。在古诗词中，也常引用典故，通过描述过去的人事物，加深所要表达的情感，使诗句显得含蓄，意境丰富，如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，引用了向秀闻笛、王质遇仙两个典故，很好地表达了物是人非的怅惘之情。

在中小学语文的教学过程中，教师应当引导学生学习多种修辞手法的使用，这有利于提高他们的文学鉴赏能力与现代文写作能力。

三、古代赠别怀人诗的教学方法

教无定法，教师可以根据学生的年龄特点与知识水平，选择合适的教学方法，应当“把重点放在如何引导学生的学上；把培养、训练学生的能力当成重点”［11］21。 因此，在教学过程中，既要学习他人有效的方法教学，又要有所改革来完成教学任务。

（一）已经实践过的教学方法

在多年的教学过程中，对于赠别怀人诗，教师已经积累了很多不同的教学方法。笔者查阅了有关资料，并且结合教师在课堂上的授课情况，归纳了几种常见的方法。

首先是诵读法与讲述法。在诵读古诗的过程中，能够感悟到它的感情基调，诗词的韵律美、情感美、意蕴美都会一一呈现出来。诵读有：教师示范读、学生个人读、齐读等，如诵读《送杜少府之任蜀州》，教师先要读出音韵美，然后指导学生有感情地诵读，最后班级齐读，感悟诗人情怀。讲述法是教师在教学过程中较为常用的方法，可针对教材中的重点、难点，进行授课，将古诗词的内容、写作手法和情感都讲述清楚。诗词的拓展延伸方面，教师要积极引导学生了解和掌握，有效启发学生的思维。

其次是戏剧表演法与练习法。兴趣是最好的老师，中小学生正处于好奇心较重的阶段，应该关注学生的想法，根据其现实情况采取合适的教学方法。戏剧表演是中小学生较为喜欢的教学方法，它能够将诗人离别的过程通过表演诠释出来，印象更为深刻。让学生通过剧情中的视觉、听觉等元素，进一步感悟到朋友离别之时难舍难分的情怀，体会绵长深远的友谊。在课堂时间充裕的情况下，这是一个较好的互动式的方法，能够引起学生的兴趣，集中精神，提高他们的上课效率。还有练习法，学生通过课前预习与课后复习，巩固所学内容，教师布置课后作业，让学生在练习中得到新的提炼。可以提出要求：结合《雨霖铃》的上课情况，“鉴赏豪放派与婉约派的不同风格。按照词的一般常识鉴赏另一位婉约派词人李清照的《声声慢》”［12］15。 通过这样的练习，不仅能够让学生加深印象，而且能够在比较中学到新的知识。练习法是较为普遍的巩固型教学方法，适合中小学生。

（二）笔者建议的教学方法

教无定法，笔者认为适合学生的、能够提高学习热情，拓宽他们知识面的方法便是恰当的教学方法。下面，我们提出古代赠别怀人诗的其他教学方法。

一是创设情境法。教师通过创设当时的环境，让学生再借助想象，与诗人当时的心境产生共鸣，以便真实地分享诗人的喜怒哀怨，便于诗词的解析。通过现代化教学手段，如制作幻灯片，将诗人、词人的图片、生活背景、写诗之时的场景、离别之后的愁绪，结合音乐效应，尽可能地通过听觉、嗅觉、视觉、触觉等多感官营造环境，以展开课堂教学。

二是想象训练法。教师在课堂上鼓励学生，通过对诗词中场景的想象，理解诗词的内涵意义、领会分析情景等。如在《雨霖铃》的教学过程中，教师讲述整个离别过程，引导学生运用自己的想象力，感悟作者的情感。中小学生对于画面有较强的记忆性，诵读诗词的时候，脑海中会呈现出自己熟悉的风景，然后对应诗词内容，填充脑海中的画面，使之饱满丰富。因此，在学习的过程中，教师可以让学生通过想象感悟情景，然后通过简单的图画来呈现，并鼓励学生用语言描绘出相关的画面，使学生的记忆更加深刻。

三是复述故事法。古诗词种类较多，有咏物诗、边塞诗、田园诗、赠别诗，等等。虽然复述法在很多诗词的教学中都可以使用，但是笔者认为，这种教学方法在赠别怀人诗的授课过程中效果更佳。笔者以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，建议教师在本首诗的教学过程中，指导学生运用口语复述送别的情节故事，将李白与孟浩然别离时的动作、语言、心理、神态描写等都讲述出来，可以加进自己的理解，编成带有情节的故事，也可设计出具体的对话，每一首赠别怀人诗都是一个小故事，提高学生的语言表达能力。

总之，苏教版中小学语文教材中的古代赠别怀人诗展现出了人性之美，运用了丰富的艺术手法，研究这类诗词，能够感悟古典文学的人文情怀，学习诗人们的写作技巧。教师们可以根据语文新课标的具体要求，思考古诗文教学改革的有关问题，这对于促进中小学语文教学活动的开展，具有十分重要的意义。

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［4］张庆，朱家珑.义务教育课程标准实验教科书语文［M］.南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2011.文中引用的教材里的诗词均见于这三本书中，不再一一标注.

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