让中职语文课教学语言“活色生鲜”

涂文照

（福建省大田职业中专学校，福建 大田 366100）

马卡连柯曾说：“同样的教学方法，不一样的教学语言，就可能相差二十倍。”说的是教学语言对课堂效果生成的重大影响。在中职语文课教学中，有的教师上课，其教学语言情真意切、激情澎湃，学生在自觉或不自觉中如临其境、如共其事、如感其情，听着如沐春风，课堂效果自然事半功倍。有的老师上课教学语言刻板木讷、死气沉沉，其言语犹如血肉尽去，水灵全失，只余骨架，只剩干瘪，学生听着如坐针毡，课堂效果自然大打折扣。可见，语言有温度，字词知冷暖，“活色生鲜”的教学语言是打开理想课堂的钥匙。那么，如何促使中职语文课教学语言“活色生鲜”，绽放生命光彩呢？下面我结合多年教学实践抒一己之见，以期抛砖引玉。

一、让教学语言焕发生活的色彩，使人可触可感

陶行知说：“生活即教育。”在中职语文课教学中，教师要善于使用水灵灵的充满生活味的教学语言，把学生生活中丰富多彩的生活资源、生活场景、生活事例、生活话题和鲜活事实引入课堂，让教学语言焕发生活的色彩，那样就少了一分陈腐，多了一分灵性，少了一分与学生的距离，使学生把生活当做学习的内容，让学生得到真实的生活情感体验。课堂有了生活味，必然灵动，学生的学习兴趣便会得到激发。不可否认，现行教材有些知识距离学生的生活是比较远的，如对教材一味采取“拿来主义”，则必然让学生听起来难于理解，味同嚼蜡。这时教师作为一个教学的组织者和参与者就应当深入文本，并把自己的生活体验渗透到文本的思想见解、情感操守、语言智慧等当中，做好文本与学生沟通的纽带。比如，在上《荷塘月色》时，你尽可以省事，照本宣科地解读作者的情感变化：面对“四一二”反革命政变，作者作为一个爱国知识分子，在面对国家和民族前途感到无比迷茫。所以他“这几天心里颇不宁静”，不宁静就寻求宁静，于是去了荷塘求得片刻宁静，可是人终究无法摆脱现实，所以作者叹了一声“热闹是他们的，我什么也没有”后回到家也回到了现实，来面对时代摆在他面前的大命题。这样的解读呈现出来的课堂言语，看上去中规中矩，可与学生的隔膜是显而易见的。笔者教学时，把自己的生活体验融入其中，有所感悟地道出这样的心声：“一个男人肩上有担当，在外面打拼，面对生活的不如意，回到家如果再面对妻子不理解的咋咋呼呼和孩子烦心的吵吵闹闹，他自然就心烦而意乱。在这个隐忍的月夜，一个男人面对一池无言的荷和一地如浇的月光在独自疗伤。可片刻宁静之后，他还得回家，思考如何在乱世中安家立命，如何去面对生活中的一地鸡毛。”这样充满生活温度的教学语言，教师没有高高在上，坐而论道，而是放低了自己的姿态，晾晒出自已的生活经验，拉近了与学生的心理距离，学生听了会心的一笑，他们的心弦被拨动了。当然，教师除了可把生活体验摆出，鲜活其教学语言之内质外，还可考虑调动学生的生活体验，为教学语言引来活水。比如教学李商隐的《夜雨寄北》，如果一味地宣讲作者的闺中之思和思妇情怀，学生毕竟距这样的生活经验较远，可能体味不到其间的真味。但他们肯定有过思念的体验，他们也有过独处的经历。作为师者，与其用语言大秀相思两地愁的情感煎熬，不如站在学生的立场积极调动他们已有的阅历参与阅读，引发他们的心理共鸣。由此，笔者这样引导学生：“一个漂泊在外的人，在孤独的雨夜，他没有电话、QQ、也没伊妹儿，更没有电脑游戏可供消遣，他只能让思念肆意蔓延……”这样富有生活气息的引导语言，触动了学生的生活积淀，文本的精神世界不再遥不可及，而与他们的生活体验紧密结合，激发了学生的学习热情。师生的真诚互动，体现在教学语言上，很重要的一环，就是师生通过言语，平等地交流生活经验，让课堂语言有生活的质感。

二、让教学语言充满情感的“温度”，使人可品可悟

著名学者朱光潜说得好：“说话人对自己所说的话毫无情感，把自己隐藏于幕后，也不理睬听众是谁，不偏不倚，不痛不痒地背诵一些冷冰冰的条条儿，玩弄一些抽象概念，或是罗列一些干巴巴的事实，没有一丝丝的人情味，这只能是掠过空中的一种不明来历去向的声响，所谓‘耳边风’怎能让人产生兴趣，感动人、说服人呢？”课堂语言如果有师生双方情感的参与，学习内容就不再是冰冷的教材，它也会因此有生活的活色生香。对于《背影》，同样可在第一课时里初步感知四次“背影”，初步把握作者的情感基调，不少教师上课可能会按部就班地由写作背景导入，然后让学生找出文中描写背影的相关的语句，接着教师问：“如何理解这几次背影？”学生经过探究，大体会作如下小结：“第一次提到我最不能忘记的是他的背影，是因为情念旧事，思念父亲；第二次是望父买橘，体味了父亲之亲子之爱的情真意切；第三次是惜别背影；第四次是别后怀念，追思往事，寄托思念。”这样的课堂不偏不倚，波澜不惊，少了老师情感的参与，只有冰冷的教材肢解，教师自己都谈不上被感动，如何感动学生？学生可能有知识的生硬收获，却不一定能进入文字背后深挚的情感世界。笔者在概括“如何理解几次背影”时，在溢满浓浓的情感氛围中道出自己的感悟：“父爱总是不显山不露水的，却总能以日常的点滴深深地融入我们的血脉，让人时时体会它的温度，容不得你不思念；父爱看上去漫不经心的，可舐犊之情却在跨过栅栏的那一刻在我心中永远定格……”话语落地，水到渠成，父亲的形象在老师营造的情感氛围中就丰满起来了，而感动也已在学生心中萌发。饱含情感的教学语言，造就了水银泻地般的课堂效果。刘勰云:“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”教师在深入钻研教材的过程中，心灵定会受到感染，情感必定激起波澜。而学生则受阅历的影响，其感受可能是模糊的。只要学生有阅读的期待，教师用情感酿就的语言，那么即使不是蜜，但也必定能粘住人。

三、让教学语言充满时代的气息，使人可亲可近

当今社会日新月异，各种新思想、新知识、新技术和新信息不断涌现、瞬息万变。而教学面对的又是一个个有着强烈时代感的学生，他们接受新信息的能力强，对人对事往往以各自的价值取向为权衡标准，更有接受新事物的强烈渴望。如果一个教师还是一如既往地抱残守缺，自我封闭，不思进取，两耳不闻窗外事，做不到睁眼看世界，做不到“家事、国事、天下事、事事关心”，他的教学语言就肯定不能有效地把握时代跳动的脉搏，这样的语文课必将死气沉沉，学生必然无精打采，昏昏欲睡，教学效果必定大打折扣。因此，教师只有与时俱进，更新理念，勇于创新，把握教育的脉搏，树立现代意识，及时调整和更新自己的知识结构，广泛涉猎各科知识，拓宽自己的知识面，建立专博相济、深广结合的知识智能结构，才能及时获取大量的崭新的时代语言用于课堂教学，让课堂散发恒久的魅力。比如上《故乡》，品析杨二嫂语言“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”品味我对乡人造谣之无奈“我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着”。笔者是这样解读的：“我阔？那只是个传说！”而上《孔乙己》，笔者是这样解读孔乙己频频喝酒的缘故的：“哥喝的是寂寞，图的是自尊！”在上《皇帝的新装》时，笔者在讲到皇帝出游时是这样有感而说的：“天啊，我们可怜的皇帝被裸奔了却不自知，他可堪比‘犀利哥’！”这几则教学案例语言，明显活用了网络流行语，因为流行，也因为贴近学生生活，更因为幽默，学生听了都会心地一笑，师生在心有灵犀中很自然地达到了良好的课堂效果。当然，教学语言的时代气息，绝不仅限于网络语言的运用，它应宽泛地包括对时下流行的人和事的活用，比如把它用作课堂类比，比如直接的化用等，教师只要用心地关心时代信息，并把它有机地组合到课堂语系中来，就必然让教学语言多一分鲜嫩，少一分陈腐。

总之，中职语文课教学语言要有生活的质感、情感的色彩、时代的气息，才能“春风化雨，润物无声”，绽放“生命”光彩，永葆生机与活力。

［1］默耕.经典教学方法荟萃［M］.福州：福建教育出版社，1993.

［2］湛蓊才.课堂教学艺术［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2001.

［3］于漪.情真意切增温度［J］.中学语文教学参考，2009.