情境教学法在小学数学课堂的应用

刘艳华

【摘要】情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。小学数学课堂教学目的就是培养学生的兴趣，引发联想，诱发思维，让学生自主自主、快乐地学习新知识。

【关键词】情境教学法 数学课堂教学 自主、快乐地学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0165-02

在“百度”里输入“情境教学法”就会出现这样的关键句子：“情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。”情境教学法有以下六个基本途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。我在课堂教学中最常用的是创设生活情境、实物演示情境、多媒体展现情境（把图画和音乐结合起来）、交流体会情境。个人认为这四种方法比较适合数学课堂教学。

一、利用生活展现情境

数学来源于生活，服务于生活，教学时可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，有利于学生理解情境中的数学问题，更培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。我在教学“植树问题”时，单单在课堂上枯燥的讲解，学生掌握的不是很好，为此我结合学校的综合实践活动课把学生带到现实生活中，让学生亲自动手栽树，然后亲自动手测量、计算最后得出结论。让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

二、利用实物演示情境

小学生对平面几何知识掌握的很好，可是到了立体几何知识的时候由于空间的转换，学生的认识就变得模糊起来，这就需要我们教师在课堂教学中寻找对策，也就是好的教学方法。这些年不断的摸索我认为利用实物演示这个方法比较好，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识。例如一年级的《认识物体》，我准备了长方体、正方体、圆柱体、球体，让学生“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“玩一玩”。让学生知道不同物体的的形狀，知道相应的名称，使学生初步建立空间观念。我在教六年级《圆锥体体积》的时候，让学生亲自动手利用实物进行实践，自己去探索推倒体积公式。这样不仅锻炼了学生的动手能力，也培养学生合作、探究的能力。

三、利用多媒体再现情境

数学知识学起来不想语文等其他学科知识那样丰富多彩，略显枯燥，但是如果我们充分调动多媒体等现代化的教学手段，也可以把数学课堂变得丰富多彩。优美的画面和悦耳的音乐可以激发小学生的学习兴趣，这是我最常用的方法，尤其是在新知识导入环节，我经常播放动听的音乐配上好听的故事把学生带入到情境中，让学生在轻松愉快的环境里学习。我还是经常利用学生爱看的动画片作为创设问题的背景图片，如：喜羊羊想知道怎样才能计算出他们学校操场的面积？灰太狼很疑惑：所有的圆柱体的体积都是圆锥体体积的三分之一吗？利用这种方法提出问题比教师直接提出问题更具有吸引力，因为这都是学生喜欢的动画形象。

四、利用相互交流体会情境

小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。创造心理学研究表明：学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，大大提高学习的效果。一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。但这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此，在数学课堂教学中，教师应创设多种形式、多种目标的交流情境，进一步发展学生的思维，提高课堂教学的效益。例如教学中，我把五年级教材中“小玲看一本290页的小说。前4天每天看20页，以后每天看30页，再用几天可以看完？”的问题改为“能在6天内看完吗？”

生1：（290-20×4）÷30=7（天）比6天多，所以不能看完。生2：20×4+30×6=260（页）少于290页，所以不能看完。生3：（290-20×4）÷6=35（页）比30页多，所以不能看完。生4：（290-30×6）÷20=5.5（天）多于4天，所以不能看完。生5：（290-30×6）÷4=27.5（页）比20页多，所以不能看完。学生在教师创设的情境中，既有钻研数学的兴趣，又有效地掌握了知识间的内在联系，也很好地发展了求异思维……效果显而易见。

总之， 创设教学情境的方法多种多样，还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变，也就是你的方法要适合血清、班情也要适合你的风格。只有这样， 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。

参考文献：

[1]《“情境教学”在低年级数学课堂的应用》 钟丽萍

[2]《浅谈情境教学法在在小学数学教学中的应用》 宋全

[3]《如何创设有效的教学情境》 丁浩清