学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用

胡琴花

学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用

胡琴花

数学是一门使人聪明的学科，在历来的教育教学中就占有着十分重要的地位。而就与学生紧密相关的升学考试来说，数学也是一门极其重要的学科。本文将就初中数学教学的现状，以及学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用进行探讨，以期能为初中数学教学工作做出有益指导。

初中数学；数学教学；学法指导；兴趣激发

众所周知，为应对初升高的升学考试，帮助学生考入重点高中，很多学校都采取了高压集中的题海战术，初中数学教学中也不例外。很多学生和老师都相信，通过大量的数学习题联系可以快速提高学生的成绩，但事实并非如此。题海战术不仅浪费了学生大量的时间，还在一定程度上妨碍了学生数学成绩的提高。没有正确的学习方法的指引和良好的学习兴趣的激发，学生学习数学就如同盲子夜行，效率低下不说，还容易走入歧途。

一、初中数学教学的现状

（一）学生在学习中的主体地位弱化

数学教学和学习，本应该是以学生为主的一个互动的学习过程，而在实际课堂中，却常常变成了以老师为主的教学过程。很多老师一味强调课堂纪律，要求学生循规蹈矩，竖耳端听。教学中生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解。但过多地诉诸纯理论的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和培育的空间，同时，学生也就失去了学习的主体地位。

（二）“师问生答”的教学模式

在教学过程中，所有问题都是由教师设计提出，由学生讨论回答。这种方式虽然传统古板一些，但如果学生能够认真思考回答，也还有一定的教学作用。但学生如果只是被动地回答问题，不能作为学习的主体参与教学，那么学生的积极情感肯定更会受到挫伤，产生对课堂和学习的抵触。另一方面，教师应变机智不够等因素，常常使得数学教学流于形式，放而不开，无法收到预期的教学效果。

二、学法指导在初中数学教学中的应用

通过对实际教学的研究和总结，我们发现可以从直接和间接两种方式上对学生的学习方法进行指导：

（一）直接指导式

1.开设学法课。在每个年级的学期开始或者结束的时候，这对这一阶段学生的学习情况和教学内容情况，进行分析，并开设若干节特别的学习方法指导课程。授之以鱼，不如授之以渔，对学生进行系统的学习方法的指导。

2.举办专题讲座。在数学教学中，根据题型的不同可以总结出一些特殊的解题方法。可以通过举办专题讲座，进行针对性较强的专项学法指导。比如，解一元二次方程时，可以先将方程化为一般形式ax2+bx+c=0，当b2-4ac≥0时，将a、b、c代入式子x=就得到方程的根.这个式子叫做一元二次方程的求根公式.利用求根公式解一元二次方程的方法叫公式法.通过对求根公式的专门讲解，帮助学生深刻掌握这部分知识。

3.组织学法交流。学法交流从交流群体来划分，可以分为学生交流和师生交流，而从交流方式来划分，则可以划分为口头交流和文字交流。

师生间的交流从严谨性上来说，更高一筹，教师能够给予学生更加专业的指导。但要从效率和接受程度上来说，学生显然更乐于学生间的交流。学生交流没有师生交流的那种压力，更加随意，也更加自然，所以也更加能够反映出学生的需求，达到的效果也就更加明显。

口头交流主要是通过语言上的互相探讨进行口头上的学法知识互换，让优秀教师或者学生代表通过口头讲述，将自己所惯用的有效的学习方法传播给大家。而文字交流，则是通过黑板报、学习角、撰写学习方法总结等方式，将学生或者老师的优秀学习方法用文字表述出来，更大家浏览学习。

4.一对一或者多对一指导。这是对不同学生的学法做不同的学法指导的方式，有可能是一对一，也有可能是多对一。这种方式的针对性和有效性十分强。比如，在进行过数学单元测验后，可以针对某个学生的某些问题，邀请班级里擅长数学的同学对其进行会诊式指导，针对性的解决这一同学常犯的解题错误。这种方式能够消除学生数学学习中的短板，促使学生学习能力和成绩的提升。

5.进行迁移性训练。在教师的帮助和指导下，学生用已掌握的学习方法去探讨类似的新的问题，去学习新的内容，来适应新的学习需求。比如，在学习解一元一次方程应用题时，老师教过的设未知数的方法，同样可以应用到解二元一次方程应用题中。

（二）间接指导式

1.组织自学议练。在教学过程中，教师应对有些内有意识的保留，不直接将学习方法告诉学生，而是通过适当的点拨和指引，引导学生自己学习、议论，并通过学生的自主学习过程，来发现、领悟和归纳出学习方法。

2.展开结对子、小组合作等活动。通过学习分组或者互帮小组，来让数学成绩优异的同学帮助较差的同学。把他们的有效的学习经验通过小组活动传授给同学，并在实际学习中指导他们应用，让他们也能掌握优秀的数学学习方法。比如，通过座位调整，让数学成绩优异的学生和成绩较差的学生成为同桌，让他们形成固定的学习小组，以优带差。

三、兴趣激发在初中数学教学中的应用

（一）创设情境，提出问题

数学教学与其他教学一样，都需要情景的代入来刺激学生的学习兴趣。相比于其他学科，数学的情景带入其实更为容易。比如，在教授计算火车通过大桥的速度时，就可以播放一段相同情景的视频或者动画，让学生直观地看到火车头尾通过桥头和桥尾的画面，帮助学生更好理解火车通过大桥所走的路程。通过别具匠心的情境教学，能够引导学生充分理解数学题目的含义，更好的解决问题。

（二）观察情境，展开联想

在实际教学过程中，应该充分利用实践操作、教学游戏、制作教学模型等活动来激发学生的联想，使其产生诸多的问题，并对自己问题的

答案进行探究。这样一来，学生通过实验或者游戏，激发了对数学的兴趣和热情，从而也加深了对抽象的数学知识的理解。比如，可以通过让学生寻找英文字母和各国国旗中对称轴的游戏，以及联想生活中的对称图形，来加深学生对对称轴和对称图形的理解。

（三）自学、联想、解疑及归纳

这样的教学模式，是对学生学习链条的一次重新构建。首先是自主学习，通过学生自己的探索去发现问题和不足，紧接着产生联想，继而通过实践去验证自己的猜想，并最终得出答案。最后，通过对整个过程的归纳总结，完成对自己的学习能力的提升。如此是对学生自主学习意识和自主学习能力的最好培养。比如，教学生绘制思维导图，对知识进行体系化整理，用提纲挈领的方式来加深对知识体系的梳理和记忆：

四、结束语

总而言之，初中数学教学当中存在着许多不合理之处，对学生的教学必须要从传统的被动接受模式转变为主动学习模式，要通过学法指导和兴趣激发这两个方面，来激发初中学生对数学课程的兴趣，并提高学生的自主学习能力。同时，需要对教学的内容、教学的方法等方面进行优化和改良，要切实能让学生能更好的学习和掌握数学的知识。数学教学同实际生活的联系应该要特别注意，在具体的教学过程中要巧妙的设计教学情境，将生活同数学联系起来，做到理论联系实际，只有这样，才能更好的激发学生的学习热情，促使学生对数学知识更深刻地掌握。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为促进学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用做出重要的共享。

［1］范莹.学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2011，（27）：71.

［2］赵桂彬.初中数学教学五种指导策略探究［J］.中国校外教育（中旬刊），2013，（z1）：61-61.

［3］许文洁.初中生数学学习兴趣培养的研究［D］.南京师范大学，2010.

［4］朱亮.学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用［J］.新课程学习•中旬，2015，（1）：69-69.

（作者单位：浙江黄岩北城中学）