“翻转课堂”教学模式在新媒体营销课程教学中的应用

【摘要】翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，已被教育界给予高度的重视。本文通过任务驱动为目标与方法，通过对高职学生自身的学习特征，构建了在任务驱动的基础上进行翻转课堂的应用。本文以制作商品的描述过程为例，根据较为全面的课前、中、后进行教学设计，将课堂教学组织形式有效的改变，提高了高职学生的主观能动性、分析问题能力以及解决能力。

【关键词】翻转课堂 新媒体营销课程教学 应用

【课题项目】湖南省教育科学十二五规划课题“翻转课堂视阙下《新媒体营销》微课资源建设研究”（编号：XJK015BZY009），项目负责人：李灿辉。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0234-01

一、翻转课堂分析

（一）翻转课堂主要表现在以下三个方面的翻转：

（1）教学方式的翻转。将传统的填鸭式以及一刀切的教学模式推翻，注重以学生为核心，教师为主导的一种教学思想；（2）将传统的教学结构翻转。采用课前对课堂知识进行传授，在课堂上进行充分的吸收以及消化，充分的将课堂的教学时间进行利用，促使课堂的教学质量不断提高；（3）将师生角色进行翻转，也就是将学生变成整个教学活动的主角，教师变成课堂教学活动的指挥者，对整个教学活动的过程进行有效的组织，指引学生进行课堂学习。

（二）翻转课堂在实施过程中的现状

随着翻转课堂教学模式的不断涌现，对其的研究也不断增加，具体表现在翻转课堂的方法以及具体应用等方面。相关研究对翻转课堂的应用结构模式进行了总结，此种模式对课前与课中具体的应用环节进行了简要的阐述。又由学者在这个研究的解除上对翻转课堂的模式进行有效的完善，主要是对课前学习以及课中学习两部分构成，并也出了信息技术以及活动学习为翻转课堂有效环境的保证。一些学者还对翻转课堂的理念、传统文化等在翻转课堂的模式中进行有效的融合，对师生在课中以及课后的互动过程进行简要的阐述，但是，将翻转课堂的模式具体的实施，将实际的案例进行分析模式的研究人员却不常见。

二、翻转课堂应用下的《新媒体营销》课程设计

（一）学习对象的分析

新媒体营销课程在高职院校的二年级进行开设，学生已经对大学校园的环境以及学习方式较好的适应，在知识结构上已经学习了网络营销、市场营销等相关课程，营销学思维已经初步形成，已经初步具备营销理论基础，但存在学习的主观能动性不强，还比较适应传统的灌输式的教学方式等问题。在学生应用信息技术的能力的角度而言，能够在网上进行很好的交流，还可以掌握一些相关的网络工具的使用方法。相关调查表明，80%以上的学生具有良好的网络学习能力，更适应网络下载学习资料，根据网络浏览的方式将自身的视野拓宽，从而对行业的相关动态进行有效地了解。

（二）课堂教学前的准备工作

新媒体营销资源科是翻转课堂新媒体营销教学有效实施的有效保证，资源具有多种多样的特点，主要有教学文件、视频资源等组成。 课前学习任务单是教师通过任务进行设计的标准，其主要是通过文字、图表等形式表现出来，有利于学生在课前将学习内容、以及课后的任务等进行有效的明确，新媒体营销课程课前任务单主要包括三个方面： 1）学习指南； 2）学习的主要任务； 3）问题与建议。

（三）教学活动具体的设计流程

通过对新媒体营销课程的性质以及学生自身特点，翻转课堂将教学模式主要分为三个部分：课前、课中、以及课后。

（1）课前知识的传递

在教学活动进行实施的过程中，学生通过对课前知识学习任务单的要求，在课前将教师提供的学习资源进行有效的自我学习，此环节的主要目的是对本次任务设计到的基本知识点进行充分的掌握，教师将学习资源以及课前任务单在网络上共享给每个学生，将学习内容以及相关的任务提前进行布置。学生通过网络对教学资料进行下载，自学相关的知识，在学习时将问题以及建议有效的记录下来，随后将任务单上的任务完成，对自己的知识的掌握程度进行合理的检查。最后学生通过网络将任务单传送给教师，有利于教师有针对性的对课堂教学进行安排。

（2）课中的吸收以及内化

翻转课堂教学模式主要是以课前学生自学为基础，尽可能的将课堂的教学时间进行充分的利用，促使学生对知识的理解能力与迁移能力的不断强化，从而促使教学质量的不断提高，以及效果不断提高的目标。所以，首先，必须要对学生的基础知识的理解能力进行有效的培养。第二，必须要对学生知识的应用能力的培养。对课程的应用性知识通过教师指引与学生互相帮助的方式进行探究式的学习。

（3）课后的总结与反思

学生在课后将课程上制作的作品上传到网络，并对自己在课堂活动的收获也体会进行有效的总结，一种作日志的方式与同学们与老师进行分享。根據这样的反思能够加强学生对知识的掌握，对学习内容的深化。此外，教师在课后也要进行有效的总结，对教学活动中存在的问题进行有效的反思，并对翻转课堂方法的完善进行充分的思考。

三、在翻转课堂下的“微信营销”课程设计

翻转课堂教学模式主要包括三个环节：课前、课中、以及课后，各个环节都有针对性的目的以及任务，确保各个环节的有效联系。现以新媒体营销课程中的制作商品描述为任务，将翻转课堂教学模式应用，在对学情进行具体分析的情况下对课前、课中、以及课后三个环节进行教学设计。

（一）学情的具体分析

针对某一家真实企业的具体情况，开展以微信公众号为平台的“微信营销活动设计与推广”的任务模块，此项任务的重点是如何运用微信公众号开展营销推广活动。首先，根据学生的特点进行分析，学生对微信的各项功能较为熟悉，但对微信公众平台的申请和使用较为陌生。该任务存在较强的实操性，学生对其相对比较容易产生兴趣，能够将自身的主观能动性充分发挥，适合采用任务驱动的方式开展教学活动。其次，根据教学目标而言，必须要对微信公众平台的群发信息、自动回复、个性化菜单设置等各项功能进行充分掌握，同时要引导学生思考如何利用这些功能开展营销互动；在具体操作上，必须要对软文写作的内容熟练的掌握，还需要学生能迅速从企业各类信息中提炼出营销资源并加以有效运用；在具体应用的过程中，能够按照目标开展有效的微信营销推广活动。

（二）教学组织设计

对微信营销的任务进行充分的前期讲解，通过教师与学生在教学时的活动以及翻转课堂的课前、后、中三个环节两个方面进行教学设计。此教学设计根据任务驱动为核心，指引学生将商品描述有效的完成。

高职院校重点对学生的操作能力与实践性进行培养，在新媒体营销课堂中将翻转课程有效的应用，有利于将课堂任务的实施时间进行有效的利用，将学生在课前的主观能动性充分的激发，提高了学生的实践能力以及学习的主观能动性。还需要学生在课后利用更多的时间以及精力进行探索与创新，只有勤练习才能更熟练的掌握，将新媒体营销方法充分的掌握，成为高职院校的专业性人才。

参考文献：

[1]程鹏.翻转课堂视角下的高职“新媒体营销”微课设计[J].工业和信息化教育，2014，（10）：75-78.

[2]甘信丹.基于翻转课堂的电子商务网页动画制作混合式教学模式研究[J].电脑编程技巧与维护，2014，（19）：86-87.

[3]张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

作者简介：

施薇 （1983.2- ），女，湖北人，湖南大众传媒职业技术学院，工商企业管理（MBA）硕士，讲师，主要研究方向：电子商务，新媒体营销。