论化学师范生教学实践能力的结构——基于实证研究

钱海锋，陈婉容，董立达

论化学师范生教学实践能力的结构
——基于实证研究

钱海锋，陈婉容，董立达

（台州学院医药化工学院，浙江台州318000）

教学是实践的艺术，合格的师范生不仅要具备一定的专业水平，还要有较高的实践素养。结合PCK理论和调查的结果，化学师范生的教学实践能力可分为舞台表现力、心理教育能力、研究能力、互动能力、技术能力和化学实验6个要素。这六个要素共同构成了师范生实践教学能力的SPRITE模型。一项以毕业班学生为研究对象的调查证实了该模型的有效性。

师范生；教学实践能力；PCK；调查研究

1　师范生教学实践能力现状

教学实践能力，是指教师在教学活动中展现出来的能力，包括分析教材、设计教学、组织教学、完成评价的能力等［1］。教学实践能力是教师专业性的集中体现，是化学师范教育的重要目标。按照教育部师范司的要求，教学实践能力在教师资格认定中占有核心地位［2］。

与社会对高素质化学教师需求相比，目前化学师范生的教学实践能力还存在较大不足。调查显示，60%的师范生认为自己的实践能力存在较大不足，超过90%的毕业生对中学化学教学内容只能做到意会而不能言传。［3］

为了对师范生教学实践能力有进一步的了解，我们对本校化学（师范）专业刚完成教育实习的学生（男生24人，女生31人，均为大四学生）进行了问卷调查，结果见表1和表2。

表1　化学师范类毕业生对教学技能的自我评价

上述数据反映出几个问题。一是师范生的教学能力情况并不乐观，有较多（60%）同学的教学技能还有较大的提高空间。二是大多数同学（83%）能在一定程度上适应实践教学，但也有不少（66%）师范生尚不能很好地适应实践教学。这些数字提示我们：师范生的教学实践能力还有待进一步提高。

2　化学教学实践能力的组成要素

近年来，国外关于教师实践能力的研究主要集中在学科教学知识 （Pedagogical Content Know ledge，简称PCK）上。20世纪六七十年代，美国开始推行教师资格认证制度，当时，许多州的教师认证内容主要是教育学、心理学、教育政策法规的知识，而忽视了学科知识和学科教学知识的内容。针对这一现状，斯坦福大学的Shulm an教授提出了PCK理论，他认为，教师所应掌握的知识包括学科知识、教学法知识、学科教学知识、关于学习者的知识、教育情境知识以及关于教育目标、教育哲学和教育史的知识等7类，其中，学科教学知识是教师所有知识里和实践结合最紧密的、最核心的，独一无二的知识［4］。他进一步指出，教师的PCK能力是学科知识、师生特质、教学方法、教学活动等因素与课堂场景的有机统一。格鲁斯曼发展了舒尔曼的理论，把PCK分为关于一门学科教学目的的统领性观念、关于学生理解的知识、关于课程和教材的知识，以及特定课题的教学策略和表征的知识［5］。

20世纪80年代以后，我国开始重视教学实践能力研究。研究大致可以分成三类：一是将教学实践能力分解为若干教学技能，如导入、提问、讲解、结课等。二是将教学实践能力按照一定标准分解成若干综合技能。如王延文等将教学实践能力分为教材处理能力、课堂教学能力、教学评价能力三大类。又如《中小学教师教育技术能力标准（试行）》将划分为意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面等。三是抓大放小，提炼出教学实践能力的“核心能力”。如王晶将教师教学能力分为教学设计与教学实施技能两大方面［6］。以上划分方法都各有其优点，但也存在一些不足：有的着眼点较低，紧抓着板书、演讲、提问、教法等具体行为，而对这些技能背后的设计思路、思想关注不够。有的脱离情境，教学设计不合理，对知识的重难点和深度把握不好，缺少“化学味”。有的视角不够开阔，只一味教，不关心学；就事论事，少有延伸；眼中有物，心中无人。如果不从整体的视角重新设计，那么师范生教学实践能力培养就很难脱离“毛驴拉磨——原地打转”的困境。

我们认为，对师范生教学实践能力组成要素的界定既要体现当前教育研究的最新成果——PCK，又要从实践的角度上加以把握，使之能够真正反映中学化学教学的规律。本着“从实践中来，到实践中去”的原则，我们首先请55位实习生对自己的教学实践能力进行反思，然后，我们对收集到的资料进行了整理，结果见表3。

表3　化学师范生认为实习中最重要的教学能力

参考PCK研究把课堂教学分为课程的知识、教学法的知识、关于学生的知识，关于环境的知识和教学技术知识的分类方法［7］，结合课堂教学实际情况，我们把教学实践能力分为6个方面，见图1。其中，舞台表现力（Stage-Performance）对应于表3的课堂演讲、应变能力，反映了PCK中关于教学法的知识；心理教育能力（Psychology）对应于表3对学生的了解，反映了PCK中关于学生的知识；研究能力（Research）对应于表3对教材的了解、教学设计与教学反思的能力，反映了PCK中关于课程和教学的知识；教学互动能力（Interaction）对应于课堂气氛营造、和学生交流互动的能力，反映了PCK中关于环境的知识；教学技术能力（Technology）对应于化学教学基本功（包括板书、导入、讲解、结课、多媒体等），反映了PCK中技术的知识。由于化学实验是化学的最大特点，在化学教学中有特殊地位，因此把实验教学能力（Experim ent）作为化学师范生教学实践能力的独立组成部分。有趣的是，当我们把这六个要素的英文首字母连接起来时，恰好形成了英文“雪碧”（SPRITE）的拼写。

图1　教学实践能力的SPRITE模型

2.1舞台表现力

包含即兴演讲的能力与教学机智。良好的舞台表现力，可以增加课堂的有意注意，让师范生跟快更好地融入教学。清晰、准确、鲜明、生动的演说，配合适当的肢体语言，可以起到震撼人心的效果。著名化学家、诺贝尔奖获得者赫希巴赫在哈佛大学任教时，他将化学、历史和诗歌融合起来讲课，站在化学的角度讲一些人类探询天地万物的故事，引领学生投身于历史斗争的长河，去探询和了解宇宙和生命之谜。他的演讲是如此有吸引力，以至于课堂的走廊上都挤满了慕名前来的学生［8］。教学机智也是教学表现的重要组成部分。课堂教学既需要精心的预设，也需要灵活地生成。预设和生成在课堂上如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可，相得益彰。有了课前的精心预设和课中的动态生成，教学就多了几分智慧和灵动。

2.2心理教育能力

多项实践研究发现，教师的个人品质和魅力直接或间接地影响着教学的效果。相比于冷酷、淡漠的教师，那些热情的、有爱心和同理心的教师教学效果会更好。除了个人特质以外，教师营造和调节课堂氛围的能力也十分重要。民主、宽松而又充满思维活力的课堂是教师创造的结果。教师需要挖掘化学中的美育、情育因素，组织好课堂教学的线索，把化学和生活、历史、文化结合起来，激活学生的兴趣、情趣与乐趣。此外，教师还必须具有一定的人际交往能力和组织技能，以建立一种和学生相互信赖的关系。

2.3研究能力

教学研究能力包含教材理解力和教学设计的能力，是化学师范生PCK能力的核心，也是教学实践能力的核心。一方面，教师需要根据自身对学生学习经验和困难的觉知，有策略地选择教学内容，按照合适的逻辑顺序展现他们。另一方面，教师需要运用各种教学方法，采用合适的课堂呈现方式将教学内容展示出来。

在讲授特定课题之前，教师应对相关内容有较为深入的理解，能够分析教材中所涉及到的基本事实，描述知识的来龙去脉与前因后果，挖掘知识在学科中的教育价值和学生发展中的价值，并把他们放在一个统一的主题和框架之下。教师只有深刻理解学科知识的逻辑和价值，把它融会在教学中，才能够使学生体验到学科知识的丰富性和深刻性，进而产生正确的情感、态度和价值观。

教学设计是一个将教学内容以学生可理解的方式表现出来的过程，它包含了内化和外化两个环节。首先，教学设计要把自身对教材的理解心理学化：学生只有在有内在逻辑的内容中发现才能有意义，教学只有在符合学生认识逻辑的条件下才易懂、易学；有意义的学习也只有在学生把学习到的知识纳入自己原有的认知结构中才可能实现。教材心理化的结果是教学线索，包括知识线、问题线、方法线、认知发展线等，这是教学设计的“暗线”。接下来，教师要运用教学策略，把教学线索以适当的方式呈现出来，这是教学的“明线”。课堂中常见的呈现方式有：展示（教材、图片、模型、多媒体、网络）、讲授（讲解、举例、比喻）、活动（化学实验、科学探究、合作学习、讨论、调查、参观、阅读等）。经验告诉我们，相同的教学内容，通过不同的方式呈现出来往往会有不同的教学效果。

2.4互动能力

互动是课堂教学活动的核心。广义上的教学互动包含三类，一类是教师与学生之间的互动；二是学生之间的互动；三是学生与环境间的互动。其中，居于主导地位的互动是师生互动。有研究者对广州市的1390名中学生进行了问卷调查，结果表明，师生互动式教学有助于学生更加深入的理解，教师的互动能力直接影响着学生对知识的获得与处理［9］。

良好的课堂互动具有几个特点。一是对话性。对话是时代精神的展示，包含民主、平等、理解、宽容等特征，学生的“话语权”应当得到尊重。二是启发性。启发性是教学的基础。教师应创设科学、合理的话题，让学生直面问题，与问题搏斗，不断逼近真理。三是对抗性。互动不是一团和气，碰撞也是互动的重要形式——讲解和提问的方式往往只能达到浅层的理解，纠错、合作、对抗、质疑等课堂形式可以帮助学生达成更高层次的教学目标。

2.5技术能力

技术总是在不断地变化，教师的技术能力则有一定的稳定性。师范生的教学技术能力主要体现在两个方面：一是应用各种教学技能的能力，如导入、提问、强化、变化、演示、结课、板书等。二是选择、应用媒体的能力。教师应选择、优化组合教学媒体，有效提高教学信息传输效率。

2.6实验教学能力

化学实验教学能力包括讲解实验、演示实验、设计与改进实验，和指导学生实验的能力等。师范生实验教学当中常存在三个问题：一是把实验教学简化为实验操作。“教实验”不同于“做实验”，在实验教学中教师不仅要做到正确、规范、流畅、美观、安全等，更重要的是要授之以渔——传授思想与方法、启迪思维、训练技能，培养良好的实验习惯。二是实验的选择和处理不够灵活。中学化学有300余个实验，哪些实验要做？是否要引入课外实验？设计成演示实验、学生实验还是实验习题？设计成验证性实验还是探索性实验？怎样做才能使实验的教学效果最佳？这都是教师需要思考的问题。三是以单一的方式“演示实验”，而忽视了“用实验、设计实验、研究实验”等方面，弱化了实验的教学功能。

3　实证研究

为了检验模型的实用性，我们设计了调查问卷将教学实习成绩优秀的化学师范生和其它同学进行比较，以此检验SPRITE模型各指标的效度。

3.1问卷的编制

根据调查目的，我们设置了12个调查题目（每个维度2题），都是单项选择题。每个题目的选项以李克特法加以处理，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1。问卷编排按照由易到难的顺序进行。

3.2调查对象的确定与分类

限于研究的条件，我们将调查对象定为某校2014届化学师范毕业班学生，该班共有55名学生（男生24名，女生31名），其中实习成绩优秀学生22名，实习成绩一般（良好及以下的）33名。鉴于样本来于同一个群体，因此方差可视为齐性。

3.3结果与讨论

3.3.1总体分析

对本次调查的可靠性进行统计，得出问卷科隆巴赫阿尔法系数为0.812，大于0.7，表明该量表的可信度较高。

3.3.2独立样本T检验

我们用SPSS15.0对调查结果做了独立样本T检验分析，分别对实习成绩优秀者和其他人进行对比，结果详见表5。

表4　差异显著性检验结果

在方差方程的Levene检验中，第二、七、十一题的sig值均小于0.05，但在相应的均值方程的t检验中，sig（双侧）均小于0.05，这说明这三个项目上实习成绩优秀者和其他同学是有差异的。

表5中我们发现，第三、八题的sig（双侧）值均大于0.05，这说明在相应项目上，实习成绩优秀学生和其他同学之间的差异不显著性。究其原因，第三题调查的是师范生在实习期间的课堂氛围。由于实习时间较短（不足2月），实习教师很难改变班级原有的课堂文化和氛围，加之中学生对实习老师更为亲近，在实习老师的课堂上表现往往更加活跃，实习教师心理教育能力的强弱并不能完全展现出来。第八题调查的是师范生在课堂上给予学生合作、讨论的机会情况，因为实习是师范生第一次与学生接触，许多实习生担心控制不住课堂，所以较少有同学使用合作、讨论的方法，导致在这一项目上优秀学生和一般同学的差异不明显。

总体而言，调查结果验证了我们原来的假设，说明了SPRITE模型的合理性。

4　展望

教学实践具有情境性的特点，教学实践能力很难用纸笔测试的形式加以评价。通过建立师范生教学实践能力模型，我们可以对高师教学中需要提高的方向有更为明确的认识，能较为准确、全面地评价师范生的教学实践能力。推而广之，该模型还可以用作教师招聘、中学化学教师考查以及教学技能竞赛评价的手段。

［1］廖嗣德．中小学教师教育教学能力结构研究［J］．辽宁教育研究，2000（6）：48-51.

［2］王沛，关文军，王阳．中小学教师教育教学能力的内涵与结构［J］．课程教材教法，2010（6）：92-96.

［3］王芳亮．影响教育实习稳定性的因素及对策［J］．湖州师范学院学报，2005（6）：119.

［4］Gess-New som e J，Lederman N．Year-book o f The Association For The Education of Teacher of Science［M］．Boston:K luw er publishing，1997：95-162.

［5］梁永平．论化学教师的PCK结构及其构建［J］．课程教材教法，2012（06）：113-116.

［6］吕春晖．对初中化学教师教学内容知识（PCK）的探索［D］．上海：上海师范大学，2010：14-15.

［7］冷蓉．高校师范生教学实践能力调查研究——以S大学为例［D］．上海：上海师范大学，2013：45.

［8］钱海锋．塑造亲和的化学形象——简论化学的公共形象及其对化学教育的启示［J］．化学教育，2014（21）：6.

［9］高凌飚．教师的教学观对学生学习的影响［J］．学科教育，2002（10）：1-4.

（责任编辑：耿继祥）

An Em pirical Study:a New Com petency M odel of Teaching Practice for Normal College Students Majoring in Chem istry

QIAN Haifeng，CHEN Wanrong，DONG Lida
（Schoool of Pharmaceutical and Chem ical Engineering，Taizhou University，Taizhou 318000，China）

Teaching is the art of practice.To cultivate outstanding practical abilities of qualified normal college students，teachers should emp loy some situational approaches.Based on investigations and PCK theory，practical abilities can be classified as six essentials of stage performance，psychological education abilities，research abilities，the abilities of interac tion，technical abilities and experiment sk ills，w hich jointly fo rm a new model of SPRITE. Several suggestions including impromptu speeches，case teaching，sim inar，education p ractice，simulation of the class are given to help fostering the p ractical abilities of normal college students majoring in chem istry.

normal college students；teaching practice；PCK；survey

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.03.013

2014-11-26；

2015-01-17

钱海峰（1981-），男，浙江诸暨人，讲师，硕士，主要从事教师教育及中学化学教学方面的研究。