基于计算思维的大学计算机基础分层教学研究

梁旭玲

基于计算思维的大学计算机基础分层教学研究

梁旭玲

（台州学院数学与信息工程学院，浙江临海317000）

针对大学计算机基础教学的现状及存在的问题，提出了将基于计算思维的分层教学应用于计算机基础课程的教学中。该方案可以根据学生计算机水平及专业的差异而进行有针对性的教学，旨在提高高等院校计算机基础教学的质量和学生计算机应用的能力。

计算思维；分层教学；教学改革；大学计算机基础

大学计算机基础是一门面向高等院校非计算机专业学生的公共基础课程，是学生进入大学后系统学习计算机基础知识和应用操作技能的第一门课程，在高校计算机教育中具有重要的地位。自1994年国家教育委员会批准开办全国计算机等级考试以来，大学计算机基础课程教学就一直以等级考试一级大纲为依据来制定教学计划和实践方案的。随着计算机的日益普及和网络信息技术的迅速发展，大学计算机基础的教学内容与教学方案也随之不断改变。2010年九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明中指出计算机基础教育的核心任务是“计算思维”能力的培养，2013年浙江省计算机“教指委”在学术年会上着重提出了在大学计算机基础教学中“计算思维”培养的重要性。同时，面对学生在入学时计算机知识水平“非零起点”、“非同一起点”的两种状况，“分层教学”的重要性也越来越凸显。基于培养学生“计算思维”的大学计算机基础分层教学是意在构建一个适应不同水平学生的学习环境，更好地提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。［1］

1　高校大学计算机基础教学现状

1.1大学计算机基础课程内容范围广、知识点多且散

大学计算机基础课程理论授课一般包括计算机概述、计算机硬件系统和软件系统、计算机网络、数据库技术、信息表示及信息安全等内容。随着理论课时的不断压缩，课堂授课只能提纲挈领的进行讲解。而计算机基础涉及的知识点非常广泛，从系统理论到实际软件应用等，然而这些知识点彼此之间没有太多的关联性，多且散的内容使得学生在学习过程中兼顾不暇很难有系统性的理解。并且，大学计算机基础实践教学的传统授课方法一般是从一级考试题库中提取案例和习题，供学生上机练习，这种纯应试的上机操作练习，只能使学生机械的掌握这些软件的基本应用，而缺乏主动利用计算机来求解现实问题的思路。比如，在Excel练习中会运用Excel内置的函数来进行各项数据计算。但到现实中班干部要进行班级活动统计时却没能联想到用学过的Excel知识来简化工作。所以怎样培养学生在学习过程中逐步形成利用计算机来解决实际问题的思维方式和应用能力迫在眉睫。

1.2学生入学时计算机水平参差不齐

虽然教育部关于印发《中小学信息技术课程导纲要（试行）》的通知中指出中学要将信息技术课程列入毕业考试科目，但在高考的大旗下，作为非主干课程的计算机在不同地区不同学校受到的重视程度也完全不同。造成学生在大学入学前对计算机理论知识的掌握程度和操作能力水平存在很大的差异。而传统的教学模式，使得不同基础的学生不得不面对相同的教学方式，基础好的同学感觉是重复学习，他们的求知欲望会降低甚至会认为不需要开这门课。而另一部分基础相对较差或者是对计算机知识零概念的学生又跟不上上课进度。自己单独操作时无从入手或每次都不能够按时完成上交，久而久之这部分同学就会对这门课失去兴趣从此消极怠慢。面对这种普遍存在的学生水平不同的现状，如何“因材施教”，设计一套合理的分层教学策略至关重要。

2　分层教学的设想

大学计算机基础教学的目标是以培养学生利用信息技术来分析问题、解决问题的意识与能力，使学生具有在本专业领域中应用计算机的能力。依据这一目标计算机基础分层教学从两方面入手：一个是对教学对象分层，二个是对教学内容分层。形成一套适合我校具体情况的教学模式。［2］

2.1教学对象的分层

由于专业不同，所需计算机技术知识不同，因此首先根据新生所属学科专业特点将学生分成理工科和文科两大类，在新生刚入校时进行一次全面的摸底测试，测试的内容、难度等同于大学计算机基础课程的要求。根据测试结果再将两大类学生分三层。为方便下面介绍，给各层学生命名一个代号，学生具体分层情况如图1所示。［3］

图1　学生分层情况

2.2教学内容分层

教学对象分层完成后，接下去就要对各层对象制定不同的教学大纲，实施不同的教学方案，也就是对教学内容的分层。

理（A）类的学生一般具有较强的动手能力和逻辑分析能力。而且理工科专业和计算机的结合紧密度较高，因此这类学生主要培养学生利用所学计算机知识解决专业实际问题的能力和技巧。该类学生学习的内容可以包含计算机基本知识、Word、Excel、Pow erPoint、计算机网络、编程基础、数据库设计、网页设计等方面的知识。在教学大纲的制定上，计算机的基础知识和基本技能部分可以简要讲解，更多的是集中在利用思维去引导学生梳理新的知识和技能。采用任务驱动法+课堂研讨法，建立一个学生感兴趣的问题，让学生带着问题参与课堂教学活动，引导学生在解开感兴趣问题的同时激发对新知识的渴求，并且通过展示自己学习成果的方式组织课堂研讨，相互之间取长补短促进共同学习。如“要建立一个所属专业的学习小组，要求学生将小组中的计算机组成一个局域网”。在组网过程中可以了解各网络设备的功能和连接方式以及关于IP地址的概念及分配等，这一任务能引导学生对计算机网络相关知识的学习。除此之外，该类学生可以先行进行高级语言程序设计算法的学习，为以后学习高级程序编程打好基础。

文（A）科类学生具有丰富的形象思维和发散思维能力，如何将该特色与计算思维相结合，提高信息素养能力并以此来解决相关专业领域问题是对此类学生的主要培养目标。该类学生学习的内容可以包含计算机基本知识、Word、Excel、Pow erPoint、办公自动化高级应用、网络、图像处理创意、多媒体等方面知识。在教学大纲的制定上，贴近文科学生的思维特点，将计算机枯燥的纯技术性的案例转换成能发挥文科生思维特点实例，引导学生完成具有自己创意特色的作业。如在讲授Excel电子表格处理时，不仅要讲授表格处理的基本技术，更要讲解在公司、机关等实际工作中如何利用Excel处理正规的档案、财务报表等。同样也可以利用任务驱动法，如财务专业的学生，可以让他们“利用Excel创建一个比较系统全面的公司财务报表”。如文秘专业的学生，可以让他们“利用Word建立一个正规职业的文档”。这些任务是引导学生对办公软件高级应用技术的学习。［4］

理（B）类和文（B）类的学生对计算机知识的掌握相对薄弱，应用操作能力也较差，这就需要教师起到主导作用。对于这类学生要精选教学内容进行精讲细讲，调整层次，组织课程体系，为学生的自主学习和独立思考留足够的空间。该类学生学习的内容可以包含计算机基本知识、Word、Excel、Pow erPoint、网络等多方面知识。在教学大纲的制定上，可以采取案例教学法，每个知识点采用若干案例，每个案例根据文理科专业特点的不同进行设定。如理科类的案例可以侧重于技术型，文科类的案例侧重于思维发散型。

3　分层教学的实践

要制定有效可行的教学方案，必须要先了解学生对这门课程知识的实际掌握情况。现以台州学院2014级240名新生为对象进行问卷调查，回收187份有效问卷，经过汇总统计如图2所示。［5］

图2　学生调查反馈统计

从图2中可以看出，92%的学生在进入大学前就学习过计算机，说明绝大多数学生对计算机都有所接触并不陌生。但有42%的中小学会将计算机课挪用以及各地重视程度不同，造成了大学新生对计算机知识的认识和掌握的水平差异巨大。调查显示有6%的学生因为之前没学过或其他原因对计算机的一些基本操作都不大熟悉。高达63%的学生只能进行上网等简易的基本操作。有12%的学生会安装Window s操作系统和各类应用软件。而对于学习和工作中经常用到的Office办公自动化软件能够熟练运用的学生只占到1%。这一结果表明了之前他们对于计算机知识的学习只侧重于自己感兴趣的部分（如上网），而对于相对枯燥的办公自动化操作和复杂的软件安装方面的知识显的很薄弱。

根据调查情况，本学期以一个班级为对象，以不同的教学方法在实践环节进行了分层教学试验，先根据之前章节练习情况将学生分为“提高班”和“普通班”2组，分别给两组布置不同程度的实践内容。经过一段时间的试验，发现分层之后首先学生在操作练习时投入度更高。对于分层前后实践内容的接受程度，调查结果如图3所示。

图3　能否跟上目前的课程进度

从图3的统计结果可以看出，实施分层教学后，学生对目前课程进度“能接受”和“大部分能接受”的比例从分层教学前的70%增加到了87%。嫌弃教学进度慢了的学生比例从原来的11%减少到了5%。教学结果的提高是非常明显的。

4　结束语

为适应新形势下大学计算机基础课程的教学需求，分层教学非常的必要。当然分层教学仍处于探索阶段，还有很多问题需要探讨。比如，首先每个学生是否都能进入最适合他的层次，也就是分层的方法是否是判定学生水平的最佳标准。其次，分层教学对学生心理的影响，即进入高层的学生是否会骄傲自满，而进入低层的学生又是否会自卑消极，这些都至关重要。所以我们应该将分层教学作为一项长期持久的研究课题，在教学实践过程中不断总结、完善分层教学方案，逐步解决教学过程中存在的问题，使计算机基础课程的教学取得更好的效果。

［1］孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践［J］.中国大学教学，2014（4）：49-62.

［2］付瑞平，靳伟国.大学计算机基础分模块教学的探讨与实践［J］.计算机时代，2014（1）：49-51.

［3］李昕.分层教学在计算机基础课程中的应用研究［J］.辽宁工业大学学报，2013（3）：129-131.

［4］王移芝，金一，周围.基于“计算思维”能力培养的教学改革探索与实践［J］.中国大学教学，2014（3）：49-53.

［5］何明，陈卫卫，陈希亮，等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革方法探析［J］.计算机工程与科学，2014（4）：96-99.

（责任编辑：耿继祥）

Research on Hierarchical Teaching of College Basic Com puter Course Based on Com putational Thinking

LIANG Xuling
（Schoo l of Mathem atics and Inform ation Engineering，Taizhou University，Linhai 317000，China）

Aim ing at the problem s existing in college basic com puter cou rse，the hierarchical teaching based on com putational thinking is app lied to the teaching of basic com puter course.This p lan w ill help to im prove the quality of basic computer teaching in universities and the practical computer ability of students．

com putational thinking；hierarchical teaching；teaching reform；College Basic Computer Course

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.03.012

2014-12-26；

2015-01-22

梁旭玲（1978-），女，浙江台州人，讲师，主要从事软件应用方面的研究。