春风化雨 润物无声

李玲雁

摘要：英语教学中有效的语法教学，是英语教学一个很关键的节点。笔者认为，不应该单纯地运用以灌输语法知识为目的的教法，而应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，笔者以五个案例从正反两方面对创设情境下的英语语法教学的有效性进行了阐述。

关键词：语法教学；课堂情境；英语教学；案例

在新课程二期改革的背景下，如何进行有效的语法教学，是英语教育工作者非常关注并值得探讨的一个问题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。语法教学是否有效，并不是指教师有没有教完语法知识或教得是否认真，而是指学生有没有学到该语法或学生学得是否深入。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在语法教学中，教师不应该单纯地运用以灌输语法知识为目的的教法，而应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的语言情境进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，从而达到有效教学的目的。

本文以几组教学案例从正反两方面对这一话题进行分析阐述。

[案例一]译林版牛津初中英语Fun with English 8B Unit 3 Grammar教学片断（这是一节学习被动语态第一课时的语法课）

1.教师介绍被动语态的概念、结构、用法、过去分词构成方法，特别强调了被动语态的三种用法：（1） It is obvious who performs the action. （2） We do not know or can not remember who performed the action. （3） We think the action is more important than the person who performs the action. 在讲解每一种用法时板书举例。

2.做练习：写出下列动词的过去分词、用被动语态填空等；校对答案。

3.（教师很仓促地在学生预习的前提下）把“A telephone conversation” “Saving Princess Laura”过一遍（校对学生预习的答案）。

（一节课教师完成了教学目标及任务，课堂容量也比较大，教师的讲解条理清楚、到位，但并没有产生令人满意的教学效果，课堂上学生面部僵硬，课堂气氛严肃紧张）

[案例二]译林版牛津初中英语Fun with English 8A Unit 5一般现在时探究教学片断。

1.教师利用多媒体分别呈现了含be动词、行为动词的一般现在时肯定形式、否定形式例句若干，要求学生观察并思考一般现在时表示的含义，教师做出陈述性归纳：表示现在的状态；表示经常地或习惯性的动作；表示主语具备的性格和能力。

2.然后教师通过多媒体呈现若干一般现在时表示将来意义的例句：

Hurry up. The film starts in two minutes.

Our plane leaves at ten oclock tonight.

My cousin finishes school next month.

教师引导学生对例句的时态和画线部分的时间进行观察思考，小组讨论，学生讨论得出：一般现在时表示将来要发生的事情。

3.教师给予肯定鼓励后，马上布置学生进行当堂巩固，题型是动词时态填空，帮助学生复习一般现在时的各种用法，其中也包括一般现在时表示将来意义的用法。（学生时而埋头做题，时而抬头看投影上的归纳，部分学生还不时看手表，看窗外，或打哈欠。）

案例一的教学完全采用了传统语法课的教学方法。讲解语法知识点清晰全面，练习到位，教师完成了教学任务。但是这种“一言堂”的语法课，使学生感到枯燥乏味，过多的语法知识点使学生产生疲劳感，导致课堂效率不高。教师在设计教学过程中，只注重设计知识的呈现和学生的接受性行为，没有设置探讨、质疑等生生互动、师生互动的双向性活动，忽视了学生的主体性和教师的主导性。

案例二教学虽然设计了多媒体教学法，但实际上只是设计了若干幻灯片来代替板书罗列大量的语法现象，仍然没有脱离语法知识满堂灌的旧套路；虽然设计了观察思考、小组讨论这样的探究活动，探究之后教师却没有设计更好的活动为学生提供运用知识的机会；虽然设计了讲练结合的方式，设置了当堂巩固，却完全是书面练习，形式单一，部分学生由于内容枯燥而注意力涣散，直接影响了学习效果。

英语语法是从语言实践中总结出来的规律，因此学习语法不能脱离语言实践。所以在进行语法课教学时，同样需要创设语言环境，让学生在具体的语言环境中学习语法知识。上述两个案例，都是教师一味地给学生输入语言结构，让学生死记硬背语法规则。因此要提高语法课的效率，就要创设不同的英语语言情境，让学生在贴近生活实际的情境中运用要学习的语法知识，自然而然，在教师的帮助下对其规则进行归纳总结，从而掌握该语法知识。例如：

[案例三]人教版初中英语Junior English for China 七年级Lesson 81教学片断。

1.在教学There be句型时，教师先引导学生感性体验。

例如，There is a blackboard on the wall.

There are some desks in the classroom.

There are some windows in the wall.

启发学生从大量的感性材料中发现There be的句型结构：There be+名词+介词短语。

2.然后教师又口头呈现一些句子：

On the wall theres a blackboard.

In the classroom therere some desks.

启发学生观察句子结构的变化，向学生明确：介词短语的位置可前可后。

3.接着教师设置了一个Guess游戏，让学生用There be句子来猜：

A： Whats in my box？

B： Is there a … in the box？

A： No， there isnt.

B： Is there…

学生各自准备好自己的道具进行pair work，这样的操练形式很生动，内容很真实，学生开口说英语的热情高涨。

4.然后教师又设置了一项“Listen and draw”的训练任务。

教师：Listen to me and draw a picture： There is a river in the picture. There are some fish in the river. On the river， there is a boat. Is there a boyy in the boat？ Yes， there is. There is a house near the river. Behind the house， there is a tree. Is there a cat near the house？ No， there is a cat under the tree. Is there abird in the tree？ Yes. Amnd there is an apple on the tree， too.

学生根据听到的语言材料，各自画出自己的图画，最后再要求同学用英语介绍自己的图，并写一篇英语小短文作为家庭作业。教师又利用这张图列举了几组易混淆的介词词组：in the tree / on the tree， on the river / in the river，教师只是引导学生观察、自己发现规则，并且引导学生比较in the wall / on the wall，并自己说出区别。

5.布置学生完成笔头练习即时巩固：介词填空（对常用介词尤其是易混淆的若干介词进行选择性应用），句型转换（对There be句型的相关成分进行转换，巩固句子结构）。

案例三的教学内容很简单，许多教师在教学中往往会“教学单一化，操练机械化”，而该教师在教学设计时，创设了真实生动的情境，Guess游戏的设计使学生主动参与、主动开口说语言；另外还设计了“边听边画”、介绍图画等多种学习活动，听说读写练习到位，语言的交际功能和语言规则得到了有效整合，整个教学设计达到教师有效的“教”与学生有效的“学”的目的，效果良好。又如：

[案例四]译林版牛津初中英语Fun With English 8A Unit 4 Grammar教学片段。

教师在课前播放了一段有关本单元话题wild animals的视频。然后展开以下教学步骤：

1.通过语境来呈现“if”条件状语从句，并让学生通过理解句意，用“if”条件状语从句来进行主从句匹配。

2.根据以上匹配好的句子，帮助学生来归纳语法规则。

3.设置情境，提供关键词，用“if”条件状语从句来造句。虽然是机械操练，但在一定的情境下进行操练，避免了机械操练的枯燥乏味。

4.设置了“走迷宫”游戏，分两组进行比赛。这是一个半开放式的操练，此操练的难度比机械操练稍大，旨在对今天所学的“if”条件状语从句进一步加以巩固。

5.播放一段人类捕杀动物的视频，就本单元的话题“How to protect wild animals”进行讨论，用“if”条件状语从句来进行陈述。这是一个全开放式的操练，难度比前两项更大，但因为有了前两项的基础，使学生容易上手。

案例四中，教师在设置语法操练时，不仅采用设置情境操练，而且用了一个游戏操练来点缀课堂；在进行讨论前，采用了一段人类捕杀动物的视频。整堂课中，把新颖的教学设计贯穿于枯燥的语法教学中，让学生在游戏中和观看视频中学习和运用所学语法，达到了非常好的教学效果。因此，教师作为学生学习活动的的组织者，根据学生的生理、心理特点创设学习情境，激发学生的求知欲，在单调枯燥的语法教学中，不妨适当设置情境和穿插些游戏，使学生记住语法规则，鼓励学生开口交流，反复操练，从而使教学的有效性得到强化。再如：

[案例五]译林版牛津初中英语Fun with English 8B Unit 3 Grammar教学片断。

（这虽然是一节语法课，但设计者安排了“拯救劳拉公主”故事）

1.（没有先讲语法规则）教师以自己设计的Flash图画的多媒体课件绘声绘色地向学生讲述劳拉公主的故事，同时向学生呈现“Princess Laura was born in Magic Land”“Princess Laura was given a magic wand”“Princess Laura was caught by an evil witch”“Princess Lauras hair was cut”等含有被动语态的句子。（学生在聚精会神地听教师讲故事的过程中不知不觉地被教师引导到学习语法的环节中）

2.教师让学生根据以上句子总结语法规则。

拓展活动：要求学生展开想象，运用被动语态编写故事结尾。（这时课堂气氛达到高潮，学生的思维很活跃，有的同学说“Laura was saved by a young man”“The evil witch was killed by Laura”等）

案例五中，教师在运用现代教学媒体技术的同时，创新了课堂教学设计：通过讲故事呈现本节课语法知识—被动语态，不仅让学生学习且操练了该语法，而且最后的拓展活动为学生提供展开自由想象的机会，训练了学生的发散性思维，同时也灵活地运用了所学的语法知识，成效良好。

总之，新的英语课程标准提出的教学目标是培养学生综合运用英语的能力。我们教育工作者应该紧紧围绕这一目标，在平时教学工作中，在设计新的语法知识点的呈现和巩固操练的教学环节时，要考虑情境因素，把抽象的语法知识置于生动形象、富有生活气息的各种情境中，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生能在课堂和课后通过自身的经历来学习和运用语言，掌握语法知识，最终使语法教学深入有效。

【参考文献】

[1]英语课程标准[J].北京师范大学出版社.2012.

[2]顾明远，孟繁华.Ricky Lowes & Francesca Target.Help Students to learn[J].译林出版社，2007：9.

[3]国际教育新理念[J].海南出版社，2003.