中职英语课堂讨论有效性的思考

段海燕

摘要：中职生英语基础比较薄弱，不善于口语表达，课堂讨论作为一种契合中职生的教学方式，正越来越多地被中职英语教师所采用。有效的课堂讨论需要教师研究学生知识上和情感上的“最近发展区”，精心设计讨论的主题，激发学生心灵深处强烈的讨论欲望，让学生的思维发生有效的碰撞，迸发出智慧的火花。

关键词：新课程；课堂讨论；有效性

中职生英语基础比较薄弱，不善于口语表达，课堂讨论作为一种契合中职生的教学方式，正越来越多地被中职英语教师所采用。有效的课堂讨论能激发学生求知的欲望，培养学生乐于倾听、勤于思考、敢于提问的良好学习习惯，因此，深受教师们的青睐。然而，在“课堂讨论”蓬勃发展的同时也存在一些隐忧，有的课堂讨论目的并不明确，只是为讨论而讨论，流于形式；有的课堂讨论欠充分、欠深入，学生的参与度低；有的讨论教师不能很好地调控组织，有效评价“缺席”……那么，如何切实提高课堂讨论的有效性呢？笔者结合自身十多年中职英语教学实践谈谈自己对以上问题的思考。

一、营造氛围—有效讨论的前提

营造积极的研讨氛围是组织好课堂讨论的前提，也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。在课堂教学中，教师要想方设法为学生营造一个和谐的、积极的、全员参与的讨论氛围，最大限度地激发学生的讨论欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立和谐的师生关系，营造一种积极、民主、和谐的教学氛围，使师生双方平等相处，这样学生才会放下思想上的“包袱”，感到心情舒畅，积极主动配合，思维也活跃、流畅。

在组织讨论时，教师要把自己作为普通的一员置身于学生群体中，引导学生互帮互学，让学生有充分表达个人见解的机会；在表达不同看法时，要鼓励学生探索求异，引导学生学会从不同的思路中找到最佳方案，或者从讨论中得到启发，萌生新的想法，以培养学生多角度思考问题的能力；在讨论过程中，教师也可用一两句幽默诙谐的话语打消学生对教师的敬畏之感，让学生以积极的心态投入到讨论中。

二、精心设计—有效讨论的核心

课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体，有质量的问题能充分体现发散性、争辩性、创新性、探索性，能够拓宽学习思路，引发学生观点交锋，思维碰撞。根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的地积极探索，因此，课堂讨论的问题要注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，从而促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。

例如，笔者在教授《中职英语》（凤凰职教版）第二册Unit10 Success Starts Early阅读课时，开展了这样讨论：“Do you want to be successful？And How to make yourself closer to success？”首先引导学生讨论前面阅读文章中所学有关“成功”知识。①Who is the example of success in the writers eyes？②Why does the write think her grandfather is the example of success？接着，我设计了一系列联系学生生活的问题：①What are the key elements to ensure future success？②Among the key elements， which do you think is the most important， important， and the least important？ Put them in order.③Which ones do you already have and which ones dont you have？④How do you think you can improve your situation？关于成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发学生探索知识的欲望，让每一个学生都参与到讨论中去，从而培养学生学习的积极性。

三、合理预设—有效讨论的保证

课堂讨论增加了教学过程中的不确定因素，为精彩生成提供了广阔的空间，这就要求教师对课堂讨论的结果做出合理的预设。教师要根据“最近发展区”分析学生思维的可能的“起点”、“难点”和“终点”。因此，在上课前教师必须做足功课，对课堂讨论的“可能”进行预测和分析，对课堂讨论中可能出现的生成点加以深入研究和思考。

例如，在教授“语法—形容词的用法”时，笔者结合教学内容“It is +adjective + of/for sb. （not）to do sth”句型结构，就学生身上存在的不良行为展开学生讨论，帮助他们认识到不良行为的危害性，并学会如何与人和谐相处。首先，通过课间一同学把同桌的眼镜搞坏一事来导入新课。

T： Lu huaicheng， you broke your deskmate Zhuyes glasse. Is it true？

S1：Yes. （不好意思）

T：Im sorry to hear that. Did you say sorry to him？

S1：Im really sorry. Ill pay for it.

T： Good. You are a polite student. Its good of you to do so.（该学生听后露出笑容，觉得自己的行为得到老师的肯定。）

T： Zhuye， are you unhappy now？ How did you feel when Lu said sorry to you？

S2： I felt comfortable. We are good friends， so “It doesnt matter”

T： Very good. It is clever of you to forgive.

（继续深入主题） Now， can you give me some examples to show you are police when you are wrong？ Try to use the patterns we learn today.

S3： Miss Duan， Im sorry to say I cant remember the new words in reading till now. Its lazy of me to do so.

T： Great！ Its honest of you to tell us this. Work hard， and Im sure that you can recite most of these words. And it is important to remember “Never put todays work till tomorrow.”（利用英语谚语适时教育学生要按时完成每天的学习任务。）在小组讨论阶段，我要求学生结合书上reading部分的单词，操练课文句型，收到良好效果。

S4： I think its our duty to clean the classroom.

S5： It is necessary to pick up the litters on the ground after class.

在课堂讨论前，教师要从思想上、知识上、资料上做好充分准备，既要尽可能对讨论过程中的各种“可能”进行准确而全面地预测，又要精心做好“可能”的预案分析，这样，在遇到突发情况时就能从容不迫，能做出合理的处置和有效的引导，避免 “哑场”，有效实施教学的“设想”或“蓝图”。

四、适时引导—有效讨论的关键

课堂讨论不是让学生完全处于“脱缰”状态，教师也不是无所事事，而应该是更忙了，要随时了解情况，善于启发引导。学生有时观点一致，有时又意见分歧，有时浅尝辄止，未能到位，有时又误入困境，不能自拔，有时学生讨论参与度不够……凡此种种，都要靠教师审时度势，适时加以引导和点拨。

其一，要保持讨论不偏离主题的方向。课堂讨论不能顺着学生没完没了“跑野马”，必要时必须拽回应有的轨道。在讨论过程中，教师要走下讲台，去聆听学生讨论的情况，对学生讨论中出现的偏差进行科学指导。有了教师的参与和指导，学生讨论问题的针对性就更强，讨论的激情就更高，学生潜能也会被有效地激发出来，就能探讨出更真、更深的结果，能把课堂气氛推向一个小高潮。

其二，要促进学生间的合作与交流。教师要加强巡视，让更多的学生参与进来，避免“少数人讨论，多数人陪衬”的场面。教师要指导学生虚心倾听同学的发言，特别要认真地去思考与自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充、修正自己的认识。

五、及时总结—有效讨论的提升

讨论结束不是问题的终结，教师要使讨论的主题有所归宿，有所提升。在学生讨论结束后教师要明确表明自己的意见，不仅是要帮助学生明辨是非，而且要让他们知道错误的原因，同时把讨论时获得的零碎的、有分歧的、有争论的知识进行系统性的归纳和总结。

例如，在Unit10 Success Starts Early课上，学生讨论结束之际，笔者恰到好处地引用了几句名人名言进行总结，如Charles Chaplin的名言：You have to believe in yourself. Thats the secret of success.美国女诗人Moore的名言：Victory wont come to me unless I go to it.供学生吟诵，起到了不错的教学效果。

这样，就把原来零碎的、一个平面的知识加以提炼和升华，进入一种“线性”的，或者螺旋式的“生成”中，使讨论的效果得以延伸和拓展。因此，讨论的结束不是问题的终结，需要教师在学生讨论的基础上“点睛”和转化。

结语

总之，在课堂讨论中教师要善于激发学生心灵深处强烈的讨论欲望，研究学生知识上和情感上的“最近发展区”，精心设计讨论的问题，适时加以引导和挖掘，让学生的思维发生有效的碰撞，迸发出智慧的火花。作为一名一线教师，有责任让课堂讨论少一点形式，多一点实效。

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