实施翻转课堂教学提高自主学习能力

吴涌江

[摘 要]

随着现代社会的发展，学习渠道日渐多元化，如何获得所需的知识并能把知识合理运用，这体现了“学习能力”的重要性。我们教育的重点不只是知识技能的传授，还要教会学生自己去学习，提升学生的学习素养。为了提高小学生自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，笔者尝试将“翻转课堂”教学模式引入数学课堂并根据学生学习情况逐步研究完善。经过一段时间的实施，发现学生们的自主学习能力得到了一定的提高。

[关键词]

翻转课堂；自主学习；实证研究

一、研究缘起与“翻转课堂”的提出

新课程改革提出了“自主学习”的理念，倡导教育应注重培养学生学习的独立性和自主性。笔者曾在新课程实施初期对辽宁省实验学校五年级学生的自主学习情况进行了调查。通过分析发现五年级的学生已经具备一定的自主学习意识，但也存在一些问题，主要包括学生学习价值观错位、主体地位缺失、学习动力匮乏、缺少科学的学习方法和学习自我监控力低下。提升学生的自主学习能力需要一个合适的抓手，而“翻转课堂”适时地走进了我们的视野。作为一种新型的教学模式，它将教材中“标准化”的内容放在课前，学生借助于看书自学、观看教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们练习强化、探讨问题或得到“个性化”指导的地方。翻转课堂重新构建了教与学的过程，让学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和相互合作的过程中掌握。

二、翻转课堂实施的一般步骤

鉴于翻转课堂在培养学生自主学习能力方面的独特优势，笔者尝试将“翻转课堂”这种教学模式引入小学数学的课堂教学中，并在实施过程中根据学生的学习特点不断地进行调整和改变。经过不断的实践反思，总结了翻转课堂的实施步骤主要包括课前“标准化”内容的准备与课中“个性化”能力的培养两方面。

（一）课前“标准化”内容的准备

所谓的“标准化”内容，即学生在一节数学课中必须掌握的教材中的基本知识，也是学生在课前需要通过自学基本掌握的那部分内容。主要涉及如下三个版块。

1.课前自学的指导

通过对学生自主学习能力的问卷调查，我们了解到小学生对自主学习能力正处于认识和发展的初期，我们需要对学生自主学习的每一个环节进行适当的引领，以提高自主学习的效率。笔者设计了课前学习指导的三个步骤：第一步是看书自学。北师大新版教材设计了“情境+问题串（围绕着情境展开的一组问题）”的呈现方式，指导学生的学习过程，引导学生学会思考问题的方法，启发学生思维逐步深化或多角度思考。这种编排方式特别适合有一定自学能力的学生对教材内容进行自学。第二步是看微视频自学。学生在看书自学后一定对教材内容有一些了解，也许会产生一些困惑。这时学生可以观看老师课前录制的教学微视频，进一步学习新知并尝试解决看书产生的困惑。第三步是完成《学习任务单》。自学过后，拿出《学习任务单》巩固自学成果并把还留存的困惑写到《学习任务单》上成为“个性化”问题，课上解决。

2.《学习任务单》的应用

在实施“翻转课堂”教学方式的过程中，学生经常在没有明确自己的自学目标的情况下就开始学习，由于缺少科学的学习方法，极大影响了学习效果。因此，笔者把课前自学中以单纯练习为主的“前测”改成通过《学习任务单》对学生进行自学引领。《学习任务单》分三个部分：

第一部分是“学习目标”。这一部分引导学生们在自学之后以及看微视频之前先了解“学习目标”。只有明确了学习目标才能有的放矢地学习，并检验自己的学习是否完成了制定的目标，这就交给了学生自主学习的方法，提升了学生自学的效率。

第二部分是基础练习。在学生完成练习题之前老师并没有进行面对面的教学，因此比较基础的问题更适合孩子的自学练习，这样可以增强学生自学时的自信心，有效地防止学生过早产生畏难情绪，避免孩子过早丧失学习动力。

第三部分是“收获与困惑”。学生在每次自学后谈谈自己的收获和存在的困惑。他们可以把看书自学和看微视频的过程中存在的问题作为困惑写下来，成为“个性化”问题，在课上通过生生互动和教师指导重点解决。这也是对学生进行学习方法的渗透，使之明白，只有伴随着有效思考的学习才是最有收获的。

此外，为了提升学生学习中的自我监控力，在《学习任务单》上还设置了“自学时间反馈”这一项。学生在完成《学习任务单》时对自己的学习计时。目的是督促学生在学习的过程中集中注意力，提高学习效率。

以上种种设计都为学生课前的自主学习进行了有目的的引导，一步步提升学生自主学习能力。

3.微视频的录制

在微视频的录制方面，录制前要注重对知识点的梳理，保证用尽量简洁的方法，尽量短的时间完成教学，保持学生学习的积极性。录制时教师要注重自己的语气，尽可能像是与孩子们单独对话一样，对知识点的传授娓娓道来，提升语言的亲和力。实施的过程中针对部分学生看微视频不仔细，部分知识点比较陌生等问题，笔者在微视频的录制中加入一些孩子们需要思考的问题，在第二天上课时进行提问，以对学生自学情况进行监控。这样有效避免了学生们自学不仔细的现象，也便于提示学生多次收看微视频，对细节反复琢磨。

（二）课中“个性化”能力的培养

所谓的“个性化”能力，即学生在一节课中除了必须掌握的“标准化”知识外，针对自身学习特点和知识水平所得到的适合自己的方法或者技能。

“翻转课堂”之课堂应是学生质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方，也是培养学生“个性化”能力的地方。整节课以交流学生的收获和解决学生发现并提出的问题贯穿始终。在课堂上，应注重学生自主学习能力的培养，提高学生学习的主体地位。通过生生互动，以及解决问题的过程中老师的引导来突破每课的重难点。由于“标准化”的内容在家里已经完成，课上更注重个性化的教学，拓展知识的内容，发散学生的思维。具体的步骤包括以下几部分内容。

1.谈收获

“通过看书自学和看微视频自学，你有哪些收获？”这一环节的主要目的是通过学生汇报的方法反馈自学收获。学生每说出一个知识点就可以当场举例，或者由学生讲解对该知识点的理解，鼓励其他学生向他质疑问难。这样不仅进行了“标准化”知识的梳理，同时也通过学生自己的总结突出了本节课的学习目标。

2.提困惑

“在你自学的过程中还有哪些困惑需要大家帮助解决？”课堂探究的问题是学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前前测练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难。学生自己发现的问题才是他们最需要解决的问题，这样不论是在小组合作还是生生互动的过程中，学生们都是在主动地寻求解决问题的方法。一些学生也把帮助同伴解决问题当成上课的一种乐趣，并在生生互动中碰撞出思维的火花，找到更好、更适合自己的方法。课堂中“个性化”的问题在这一环节中进行解决。

3.看问题

课堂上除了探究学生们自学的困惑，还要解决学生们在“前测练习”中出现的典型问题。当学生们解决了知识上的困惑后，教师拿出学生课前的《学习任务单》。经过老师上课前对“前测练习”的批阅和分析，发现一部分同学出现的典型问题，可以在《学习任务单》中做出记号，以待上课时向学生出示，集体解决。这样，学生知识上的问题能得到解决，练习中出现的典型错误也能得到纠正，部分学生更简洁的思路、更简便的方法也能向全体学生进行介绍，于是，学生的学习是完整的，使课堂效率得到提高。

4.精练习

在《学习任务单》的“前测练习”中已经把“标准化”的知识进行了练习，课上又进行了反馈。因此，课堂练习的设计要注重“少而精”。课堂练习的问题需要教师从两方面确定。一是教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；二是对学生们前测中出现的问题提出一些相关练习。学生们通过基础性练习、针对性练习和拓展性练习，层层递进，进一步完成教学目标。由于课前已经把“标准化”的知识完成，课上又重点进行了“个性化”能力的培养和针对性练习，每节课的课后则不需要再有巩固性作业，这样做到课课清、堂堂清，既提高了学生的学习效率又真正减轻了学生们的课业负担。

“翻转课堂”的实施，使学生们感受到了自主学习的乐趣，并掌握了基本的自主学习方法，养成了一定的自学习惯。通过一段时间的实施，学生提出问题、解决问题、合作学习、深入探究的习惯已经逐步形成。值得提出的是，并不是每一堂数学课都适合用这种方法授课，一些数形结合、注重过程的问题还是采用课堂上共同探讨的方式解决。

“翻转课堂”的教学模式在小学数学教学中的运用激发了学生的学习兴趣，满足了学生个性化的学习需求，在提升小学生自主学习能力方面具有独特的价值。

[参 考 文 献]

[1]胡弼成，陈小伟.对话——理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010，8.

[2][英]戴维·伯姆，王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社，2004.

（责任编辑：李雪虹）