高职院校大学英语课堂教学效率的现状及对策探析

2015-08-25周丽琴

文教资料 2015年12期

关键词：效率大学院校

周丽琴

（广州南洋理工职业学院，广东广州 510000）

高职院校大学英语课堂教学效率的现状及对策探析

周丽琴

（广州南洋理工职业学院，广东广州 510000）

随着世界一体化、经济全球化的脚步不断加快，英语的应用范围越来越广，应用要求越来越高。在中国，英语能力的高低已成为用人单位选择人才的一个重要评估标准。高等院校作为人才培养的主战场，提高英语教学质量和学生英语学习热情，对于提升学生的英语水平，满足社会人才需要具有重要作用。但是，由于现阶段高职院校的英语教学存在许多的限制因素，导致高职院校英语课堂教学效率不尽如人意。因此，分析和探究高职院校大学英语课堂教学效率的现状及对策，对提高高职院校英语课堂教学效率，提升高职院校学生的英语应用水平具有重要作用。

高职院校英语课堂教学效率现状及对策

大学英语是高职院校非英语专业的学生必须学习的一门全校公共必修课。大学英语教材从不同的角度分析和阐述了国外的风土人情，在高中的基础上进一步扩大了词汇量和英语语法运用要求，全方面展示了英语的魅力及学习英语的必要性。尽管英语对于高职院校学生的职业发展具有重要作用，同时学校方面投入了大量的人力和物力，但教学效果仍然不尽如人意。高职院校作为社会人才培养基地，承担着一定的社会责任，提高自身教学质量和教学水平对提高社会人才质量具有重要作用。

一、高职院校课堂教学效率的基本解释和相关的课堂教学要求

（一）高职院校课堂教学效率的基本解释。

效率（effciency）最简单的解释就是用最短的时间和最少的精力，达到想要的效果。大学英语课堂教学效率指在一节课内，通过老师的讲授，学生所能够掌握和吸收的老师所讲内容占老师全部讲授内容的比例。一节课中，学生能够掌握的教师所讲内容的比例越高，则课堂教学效率就越高。影响效率的因素主要包括教师的讲课方式、教师的自身教学素质和学生听课的注意力集中程度。归结影响因素可以看出，大学英语课堂教学效率的高低取决于学生和老师的配合程度，又称师生互动，而师生互动的效果主要依赖于教师教学方法的选择。因此，采用有效的教学方法对提高课堂教学效率，实现课堂教学目标具有重要作用。

（二）高职院校大学英语课堂教学的基本教学要求。

《高职大学英语课程教学基本要求》明确提出“使用为主，够用为度”的教学原则［1］。具体包括两个方面：（1）关于教学手段的要求。基本教学要求中提出，教师在教学过程中要积极应用先进的教学手段，如计算机和多媒体教学技术，改善课堂教学环境，提高学生的学习热情；同时，改变传统的老师讲、学生记的教学模式，注重学生的参与，如分小组讨论、学生自主分析探讨和鼓励学生自己做PPt讲课，等等。（2）关于教学目标的要求。以培养学生英语应用能力为中心，严格制定每一节课的教学大纲和教学任务，做好课堂学习设计。

二、学生、教师、学校三个层面对教学效率现状的反映

（一）高职院校大学英语课堂教学现状——学生层面。

学生是教学内容的接受者，学习热情、学习能力和学习动机直接影响着高职院校大学英语课堂教学效率。

1.学习热情不足

热情（enthusiasm）是努力的能量来源地，能够最大限度地调动人的潜能。但是，现阶段，高职院校的不少学生缺少学习英语的热情。主要归结于相比于高中压抑的学习氛围，大多数学习任务较为轻松，因而对自身的要求不断降低，缺乏不断学习的热情，将学习视为一种负担而非一种享受，甚至不愿意学习。另外，随着学生逐步接触他们擅长或喜欢的专业课程，以及积极参与课余的学生社团活动，进而对公共课特别是有难度、要付出很多努力的英语的学习热情不断减弱。

2.学习能力和学习自觉性不高

高职院校接受的学生来自中专或者技校毕业的学生和高考成绩比较差的学生，学生在学习能力和学习自觉性上都有待提高。这些学生的特点是成绩不平衡，偏科严重，大部分学生的英语成绩比较差而影响了总成绩。高职院校不同于高中，学生的学习主要靠自己，但是，高职院校的大部分学生的学习自主性不足，学习目标不明确，学习中容易放弃，本身不具有拼搏劲头。同时，大学英语理论性较强，高中阶段英语基础不牢，导致学生学习时困难较多，很容易放弃对英语的学习。

3.学习目标出现偏差

学习英语的目的是为了使用英语，用英语同别人交流，而不是只为获得英语等级证书。但是，现阶段许多高职院校学生学习英语的目的不是应用英语，而是按照学校的要求取得英语A/B级证书或者四六级证书，从而顺利获得毕业证书。学习动机的不明确，导致学生的学习效率不高。

（二）高职院校大学英语课堂教学现状——教师层面。

现阶段高职院校的师资存在明显的分层现象，主要包括原先的中专教师、后期新招收的刚从学校毕业的教师和高校退休英语教师。

1.原先的中专教师

对于一些由中专升级的高职院校来说，原先的中专教师成为新的高职教师，他们具有较为丰富的教学经验，专业知识掌握牢固。但是，这一部分教师也有他们的不足，如教学理念和教学方法陈旧，使课堂氛围压抑，不能充分调动学生的学习热情。

2.新招收的教师

新招收的刚从大学毕业的教师，学历较高，年龄上与高职院校学生相仿，容易和学生找到共同的话题，且拥有教学理念和先进的教学方法，能够调动学生的学习热情。

3.高校退休英语教师

目前大部分民办高职院校都有部分来自高校的退休教师教授。这部分教师具有教学经验丰富，专业知识掌握熟练，能将先进的教学方法及理念很好地运用到课堂上。这部分教师拥有教授或副教授职称，学术能力强，在教研方面有独特的优势，可以带领和启发年轻教师搞科研，在提高整体师资上素质发挥了学术带头作用。但是，这部分教师面对学生的时候，由于年纪较大，学习理念及生活观念与学生有较大的差异，存在一些距离感。在学生学习积极性、自觉性不高的现状下，要提高课堂效率和教学质量效果并不明显。

（三）高职院校大学英语课堂教学现状——学校层面。

高职院校学校由于自身发展规模和资金的限制，在教学中开展的一系列的改进方法和改进措施往往不能落到实处，发挥应有的作用。如不能吸引更多的人才到学校授课；不能引进高科技的教学设备；不能改善学生的学习环境，满足学生的学习要求等。

三、存在的问题

近几年，高职院校大学英语课堂教学效率问题得到了越来越广泛的关注。高职院校教育工作者从教学模式、教学方法、教学内容等多个方面对高职院校大学英语课堂教学进行改革，取得了一定的成效，教学效率有所提高。但从总体来看，仍然存在许多问题，教学效率不甚理想，与《高职大学英语课程教学基本要求》还有不小的差距。造成这种现象的主要原因在于一些影响高职院校大学英语课堂教学效率的潜在因素。

（一）英语课堂枯燥乏味。

高职院校英语教学方式仍然采用传统的 “灌输式”（老师在上面不断地讲，不断地板书，学生在下面不断地做笔记）教学模式。在这种教学模式中，学生和教师之间缺少沟通，学生不能够很好地融入到课堂中，缺少学习热情，从而降低了教师的教学热情，使课堂更加无趣、死板，达不到课堂教学目的，降低了课堂教学效率，高职院校英语教学进入了一个死胡同，学生和教师都没有改善课堂现状的想法，从根本上抑制了课堂教学效率的提高。

（二）学生自身运用能力不强，学习自觉性有待提高。

知识只有运用于实际生活生产才是知识，学生也只有能够熟练地运用知识才能够满足社会对人才的要求。因此，学校应该重点培养学生的运用能力而非应试能力。在高职院校大学英语的教学过程中，缺乏的是实际训练，学生可以很高的分数通过英语四六级考试，却不能够用英语完整地表达自己的意思。

（三）课时有限，教学任务繁重，导致缺少互动环节。

师生互动不仅仅可以调动学生学习的积极性，增强学生课堂参与感，加强学生对知识的掌握，还可以检验学生对英语的掌握程度及语言表达能力，对不足之处加以改进。但是，增加师生活动环节就意味着要增加很多模块内容，教师的课堂准备任务变得繁重，同时，课堂互动环节会占用课堂教学的一部分时间，课程教学进度会在一定程度上受到影响。

四、解决措施

（一）活跃课堂气氛，提高学生的学习热情。

高职院校的教师应该清楚地认识到学生的英语基础较差，学习的自主性和能动性较低的现状，尽可能将英语教学课堂变得有趣和简单，以此激起学生的学习热情，让学生能够充分地融入到课堂之中。教师应积极改变传统的教学方法，改变老师为主、学生为辅的教学理念，提高学生的学习兴趣，进而达到提高学生英语应用能力的目的。

（二）适当调整课程结构，增加英语课时，适当增加互动环节。

尽管师生互动环节会影响课程进度，导致教师不能够在规定的时间内完成规定的教学内容。但是，学校可以通过适当地改变课程结构，增加英语课时，给教师充足的时间讲解有关知识，并通过相关的课程互动巩固学生对知识的掌握和了解，增强课堂的趣味性，提高学生的学习热情。

（三）注重实际操作能力的培养和检测。

英语作为一种语言，在满足听说读写的同时要求能够满足日常沟通交流和普通的英语写作要求［2］。基于以上的学习要求，教师需要定期地进行相关方面的训练，帮助学生制订相关技能训练的计划，鼓励学生运用英语进行相关方面的交流。同时，在课堂上可以将学生分组，以提高学生的参与感，以相互监督和鼓励的形式，提高学生英语的实际运用能力。