对学前教育小学化现象的思考

汪丽荣

（安顺学院，贵州 安顺 561000）

对学前教育小学化现象的思考

汪丽荣

（安顺学院，贵州 安顺 561000）

学前教育小学化现象在我国普遍存在，主要体现在教育内容、教育方法和教育评价方式上。这一现象主要是受当前教育体制、幼儿教师专业素质偏低和幼儿家长急于求成的心态三方面因素影响。为解决学前教育小学化的问题，本文提出明确学前教育目标、加强幼儿教师的职业培训和发挥政府宣传与监管作用三条应对策略。

学前教育 小学化 原因 应对策略

学前教育应为婴幼儿提供积极、健康和丰富的活动环境，以促进他们生理和心理的全面发展。然而学前教育小学化的现象在我国十分普遍，严重违背了幼儿身心发展的规律，损害了幼儿的身心健康。我们应在分析其现状与成因的基础上，积极探索能够有效抑制学前教育小学化的对策。

一、学前教育小学化现状

学前教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现主要有以下三个方面。

（一）在教育内容上注重智育，忽视德、体、美、劳育。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2~7岁的幼儿其思维受具体直觉表象的束缚，具有单维性和不可逆性，不能进行抽象思维活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。然而当前绝大多数园所在教育内容上仅限书本上知识经验的识记与数字的计算，有的甚至开设奥数课程，还有的园所直接使用一、二年级的语文与数学的教材，同时设置同样的教学目标。例如在语文方面要求幼儿掌握拼音的读写、汉字的笔画顺序、组词，等等。在数学方面，要求幼儿能进行100以内的加减运算、找数字规律、学习方向方位、认识各种立体图形，等等。园所进行了过多且超过幼儿接受范围的智育活动，而对于应有的美育、劳育等的活动课程开设甚少。

（二）在教育方法上注重知识讲授，忽视幼儿自主学习。

幼儿园教育工作的原则中有“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏是幼儿的天性，也是幼儿自主学习的最佳方式。然而当前的学前教育在教学方法上基本以课堂讲授为主，以小学化的教育模式将幼儿学习的空间局限于一个小小的教室，取消了各种有意义的游戏活动，忽视幼儿自主学习的重要性。例如在课堂教学过程中，教师较少呈现具有直观性的教具、图案等，仅使用生硬的言语传递知识，在这样的教学方式下，幼儿只会机械地读写背诵、依葫芦画瓢，知其然而不知其所以然。在课堂上，幼儿还会被要求注意力集中、不准说话、不准有小动作，等等，这种过重的学习负担和紧张的学习气氛不仅会扼制幼儿发展的自然性和多样性，而且会使得幼儿丧失学习兴趣，产生焦虑、厌学等情绪。

（三）在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在评价教育活动时，凡涉及幼儿发展状况的评估，应该注意全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当前学前教育在评价幼儿方面小学化倾向更为明显，只用一张试卷作为评价的手段，只关注学会了什么知识、学会了多少，换句话说仅用分数评判幼儿的发展状况。在这种评价形式下，教师无视幼儿个体的差异性，不关注幼儿的学习兴趣、需要和期待，不关心他们如何学习及在学习过程中的态度和情绪情感体验。教育评价应该坚持过程与结果并重，因为在教育活动过程中幼儿体现出来的参与活动的兴趣、态度、专注等同样是评价幼儿发展的重要信息和依据。

二、学前教育小学化倾向形成的原因

（一）当前教育体制的制约。

一方面，中国当前的应试教育让教育机构始终围绕考试构建教学体系和安排教学内容，偏重智育，无暇顾及体育、劳动教育等，同时学生的考试成绩也成为社会评价一所学校优劣的唯一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，已经渗透到了学前教育。另一方面，幼小衔接机制的缺位也使得家长们为获得更多优质教育资源而择区择校，同时不少高质量小学为获得优质生源均安排入学考试，通过考试才能入学。因而园所为赢得家长与社会的信任而形成竞争，纷纷提前进行小学教育以确保自己输送的生源质量。

（二）幼儿教师专业素质偏低。

我国大多数学前教育机构都是以营利为目的私营机构，对教师的专业素质要求不高，因此很多非专业幼儿教师进入幼教队伍，尤其是在农村地区，几乎没有专业的幼儿教师，这是导致幼儿教师整体专业素质低下的主要原因。受传统教学方式的影响，这些非专业教师更容易将小学教学模式带入教学实践中，致使幼儿教学呈现小学化倾向。与此同时，幼儿教师较少得到专业的在职培训，因而专业素质得不到提升，缺乏学前教育教学理论与实践知识，不能深刻认识学前教育与小学教育的区别，因而在教学中也容易出现小学化倾向。

（三）家长“望子成龙”心切。

受“不要让孩子输在起跑线上”这种错误教育观念的影响，家长们总希望孩子能尽早成长起来，在各方面都表现得尽善尽美，尤其是看中孩子的考试成绩，认为高分数就代表孩子获得了较好发展。因而很多园所抛弃了科学的幼教理念，置孩子的身心健康于不顾，不惜拔苗助长，以学习文化知识为主要教育目标，提前教授小学课程迎合家长的需要，以获得更多经济利益。《中国青年报》曾委托国内最大的亲子网站做了一个调查：你认为孩子的起跑线应设在那个阶段，最后根据参与调查人数得出平均值：18个月。可见中国的家长们是太过担心孩子会落后于别人，而急切盼望孩子尽早成才。

三、解决学前教育小学化的对策

（一）明确学前教育目标，科学安排幼儿的学习和生活。

幼儿的学习和生活要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作内容，合理安排和组织幼儿的一日生活。要坚持以游戏为基本活动，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏提供条件，激发探究欲望与学习兴趣，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。同时幼儿园不得提前教授小学教育内容、布置家庭作业及以举办各种兴趣班为名进行强化训练活动。

（二）加强幼儿教师的职业培训，提升专业理论素养与实践水平。

教师培训是学前教师教育的重要组成部分。一方面教师培训要有一支专业基础扎实、了解教师需求、能将理论和实践有机结合的专业化高素质的培训队伍，才能确保培训的有效性。另一方面幼儿园应定期开展有针对性的培训，形成切实可行的培训方案，为教师及时“充电”，满足教师的现实工作需要，不断提升专业理论素养和实践水平。最后，幼儿园还应严格幼师的职业准入制度，适当提高从业准入门槛，并将幼师的幼儿教育理论知识和实践教学能力作为考核的重点，以此激发幼师提升自我的动力。

（三）发挥政府宣传与监管作用，促进科学幼教理念落实到实践。

政府应充分利用电视、广播、报纸、网络等媒体资源，特别是微信等受众面广、传播速度快的新媒体，广泛开辟科学育儿宣传阵地，宣传科学的幼儿教育理念，指导幼儿园开展家长教育平台，使家长认识到学前教育小学化的危害，树立科学的幼教观念，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。同时政府要实行严格的监管制度，建立幼儿园保教质量检测评估机制，加强对各类幼儿园的业务指导和保教工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，并设立家长举报电话，加强社会监督。由此确保科学的幼教理念能落实到教学实践中。

［1］闫江涛.论农村幼儿教育小学化［J］.平顶山学院学报，2012，（04）.

［2］刘芳铭.幼教规律视阈下学前教育“小学化”的深层思考与对策分析［J］.特立学刊，2012，（04）.

［3］虞永平.找准幼儿园教育“小学化”的根源［J］.辽宁教育，2012，（18）.

［4］朱家雄.有差异地推进幼儿园教师的专业发展［J］.幼儿教育，2011，（28）.

［5］虞永平.“小学化”现象透视［J］.幼儿教育，2011，（10）.

［6］约瑟夫·托宾.学前教育中的文化［J］.幼儿教育，2010，（33）.

［7］朱家雄.从一个让人难以置信的调查结果说起——六谈幼儿园教学的有效性［J］.幼儿教育，2010，（Z6）.

［8］徐青.农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防［J］.林区教学，2010，（01）.

［9］Tobin J.A dialogical approach to the problem of fieldsite typicality.City and Society，1992.

［10］Tobin，J.，Wu，D.，Davidson，D.Preschool in three cultures：Japan，China，and the United States，1989.

［11］Spodek，B，Saracho N.S.New directions in curriculum development.Contemporary Perspectives on Early Childhood Curriculum，2002.

［12］Olivia N.Saracho，Bernard Spodek.Contemporary per spectives on early childhood curriculum，2002.